RÉCIT en adaptation scolaire

Aides technologiques pour les élèves ayant des troubles au niveau du langage écrit de l'ordre de la dyslexie et/ou de la dysorthographie

Colette Paquin — 2010-06-29T15:33:22Z

Bilan de la première année d'expérimentation

Responsable du projet en milieu scolaire : Suzanne Bernard

Clientèle visée et ordre d'enseignement : Onze élèves en troubles au niveau du langage écrit de l'ordre de la dyslexie et/ou de la dysorthographie - 1^er et 2^e cycles du secondaire

Nom de l'école principale :

École secondaire La Calypso, Polyvalente de la Forêt et l'école secondaire Natagan, CS Harricana

Résumé du projet

Le projet consiste principalement à outiller dix élèves recevant de la rééducation à l'égard de l'écriture et/ou de la lecture, c'est-à-dire, qu'ils utiliseront en salle de classe un portable et trois logiciels, Kurzweil, WordQ et Antidote, comme aide à l'apprentissage et à l'évaluation, et ce dans les toutes les disciplines sauf les arts et l'éducation physique et à la santé.

Ainsi, ce projet amènera des changements de pratique chez les enseignants qui seront invités, d'une part, à adapter le matériel et, d'autre part, à accompagner les élèves dans leur cheminement scolaire.

Compte-rendu de la première année

Dès le début d'année, nous avons fait numériser tous les volumes et les cahiers d'exercices des élèves afin qu'ils puissent utiliser la synthèse vocale rapidement. Par contre, cette numérisation obligeait les élèves à utiliser un autre logiciel de synthèse vocale : Kurzweil. Une brève formation à l'égard de l'outil a été donnée par la conseillère pédagogique RÉCIT à tous les élèves.

De plus, tous les élèves ont reçu des services de rééducation en lecture et en écriture par les orthopédagogues, et ce, sur une base régulière. Par ailleurs, pendant les séances de rééducation, l'orthophoniste a incité les élèves à transférer leurs stratégies lors de l'utilisation des logiciels Kurzweil et WordQ. Quant à l'utilisation
d'Antidote, nous n'avons pas donné une formation exhaustive mais seulement une présentation sommaire du correcteur aux élèves. Toutefois, les élèves l'utilisent assez bien mais nous aimerions optimiser le potentiel de l'outil l'an prochain.

Notre désir était de travailler en collaboration avec tous les enseignants concernés et pour ce faire, nous avions planifié des rencontres et des formations formelles avec eux. Malheureusement, nous n'avons pas donné de formation sur les troubles du langage écrit en lien avec les aides technologiques, et ce par manque de temps.
L'énergie a été mise davantage sur les logiciels, les modalitésd'utilisation, etc. Cependant, en début d'année, nous avons rencontré les enseignants, en petites équipes, et avons traité les points suivants pour chaque élève :

• Les difficultés des élèves et les impacts sur leurs apprentissages, les aides technologiques qui seront utilisées, les adaptations possibles et les stratégies à mettre en place.
• Planification des travaux, des SAÉ et des SÉ : nous avons remis une clé USB à tous les enseignants pour l'enregistrement des travaux, des SAÉ et des SÉ. Ces clés USB servent, entre autres, pour les SÉ. Il a fallu instaurer une modalité pour la numérisation des SÉ. Cette numérisation a été réalisée par un personnel de soutien qui acheminait les SÉ par courriel aux enseignants.

Au courant de février, l'utilisation des aides technologiques a suscité des questionnements à propos de la différenciation de l'évaluation, plus spécifiquement sur les mesures d'adaptation et de modification pour ces élèves. Le projet fut le précurseur pour un travail d'équipe. En effet, l'équipe des services éducatifs (direction, coordonnateur et conseillers pédagogiques) a pris le temps de comprendre la signification des concepts : adaptation et modification en lien avec l'évaluation des compétences à lire et à écrire et l'utilisation des aides technologiques. À cet effet, l'équipe a écrit un référentiel qui fut présenté à toutes les directions d'établissement. Au début de mai, nous avons décidé de rencontrer uniquement les enseignants de français et de leur expliquer les mesures d'adaptation et de modification permises pour ces élèves. Les Infos-Sanction 480 et 554 ont été remises sur place lors de la rencontre. C'est une
première ; les enseignants étaient très contents et ont apprécié les explications. Mais il y a bien du travail à faire encore sur la compréhension des valeurs : égalité, justice et équité.

En conclusion, les enseignants n'ont pas été libérés pour préparer, planifier, adapter les SAÉ, les SÉ et même pour faire le bilan du projet. L'an prochain, il faut absolument que l'équipe des conseillers
pédagogiques en collaboration avec les orthopédagogues, l'orthophoniste, la conseillère pédagogique en
adaptation scolaire et la conseillère pédagogique RÉCIT soient au clair avec la différenciation pédagogique et se concertent pour donner les services aux enseignants surtout si des modalités d'accompagnement sont prévues (libérations). Une action commune est incontournable et doit être dirigée par le directeur des services éducatifs et complémentaires. De plus, nous offrirons une formation
et un accompagnement aux enseignants sur l'utilisation des aides technologiques afin que ceux-ci puissent davantage soutenir les élèves dans leurs apprentissages.

Résultats préliminaires

Chez la plupart des élèves, leurs résultats scolaires en lecture et en écriture se sont améliorés. Les élèves sont davantage habiles avec les aides technologiques, se sentent plus à l'aise en salle de classe et ont pris confiance en eux.

Le fait d'utiliser la synthèse vocale en français et dans les disciplines à contenu notionnel comme la géographie, l'histoire et les sciences permet à ces élèves d'avoir accès à l'information, d'en comprendre le sens et ainsi de s'approprier les connaissances.

Nous avons remarqué que les élèves sont plus autonomes et responsables au niveau de leurs apprentissages. Il est aussi intéressant de noter que la réalisation des tâches s'effectue davantage dans les délais prescrits. En fait, les élèves ont une perception de contrôlabilité des tâches. Par ailleurs, nous constatons une plus grande ouverture à la différence de la part des autres élèves.

Lors des rencontres de plans d'intervention, les parents ont réalisé que l'utilisation des aides technologiques apportaient une lueur d'espoir pour la réussite scolaire de leurs enfants.

Quant aux dépenses, elles ont été utilisées pour l'accompagnement des élèves par les ressources professionnelles principalement en orthophonie et en orthopédagogie et, bien sûr, l'achat des aides
technologiques et la numérisation des volumes.

Le processus de numérisation s'est terminé à la mi-avril et a pris bien du temps étant donné qu'il fallait rejoindre tout près d'une trentaine d'enseignants. Pour nous, il était incontournable de fournir aux élèves leur matériel numérique. La tâche fut lourde et coûteuse puisque les maisons d'édition n'ont pas été en mesure de réponde
à nos besoins en contenu numérique. Pour favoriser l'avancement du projet, nous comptons offrir une formation, entre autres, avec Antidote (correcteur orthographique) par un formateur de la compagnie Druide.

Ce qui reste à développer est le travail de concertation des conseillers pédagogiques de français et de mathématique ainsi que de la conseillère pédagogique de l'adaptation scolaire au sujet de la différenciation en évaluation, c'est-à-dire, les mesures d'adaptation et de modification à l'égard des SAÉ et des SÉ.

Vivre les mots

Colette Paquin — 2010-06-29T14:52:30Z

Responsable du projet en milieu scolaire : Frédéric Proulx

Clientèle visée et ordre d'enseignement :Classe De Langage (1ère Année) / Dysphasiques Sévères

Nom de l'école principale : Marie-Favery CSDM

Résumé du projet

Le projet s'adresse à des élèves ayant une dysphasie sévère, scolarisés dans une "classe langage". Pour la majorité d'entre eux, le français n'est pas leur langue première. Ces élèves, au moment de l'élaboration du projet et encore maintenant, ont besoin de développer leurs habiletés de langage et de communication à l'oral tout en développant leurs compétences relatives au programme d'apprentissage. Des approches et outils adaptés leur sont essentiels pour y parvenir et c'est ce qui manque cruellement dans le système scolaire actuel. Nous (un orthopédagoogue et une orthophoniste) devont donc développer ces approches et outils répondant aux besoins spécifiques de nos élèves pour favoriser leurs apprentissages. Le travail en collaboration et en équipe est essentiel pour assurer des interventions concertées et le réinvestissement en classe au quotidien. Malheureusement, pour trouver le temps de travailler en équipe, c'est souvent plus compliqué qu'on le pense.

Le présent projet visait globalement à élaborer et à actualiser des outils et approches en retenant les TIC à la fois comme objet et outil d'apprentissage et d'enseignement. Il devait nous permettre d'obtenir du temps de concertation et de création et du support professionnel et matériel.

Nous devions mettre l'accent sur l'acquisition du vocabulaire en utilisant des technologies de l'information et de la communication : un logiciel idéateur, la photographie numérique, un site WEB, etc. À partir d'expériences, d'activités et sorties reliées à un thème central, donc dans des contextes signifiants, les élèves devaient développer leur vocabulaire.

Pour chacun des thèmes abordés, ils devaient apprendre à exploiter un logiciel idéateur qui permet l'acquisition et la rétention du vocabulaire et des concepts divers (construction de réseaux sémantiques). Au cours de chaque expérience de vie, ils devaient apprendre à photographier, à classifier leurs photos et à les utiliser pour créer les pictogrammes de leur dictionnaire ainsi que pour compléter leurs réseaux sémantiques. Leur banque informatisée d'images devait être utilisée pour créer les supports visuels signifiants essentiels au développement de leurs habiletés et compétences dans différentes sphères d'apprentissage.

Problématique

Voici les raisons (problématiques) qui ont mené à la création du projet.

Les élèves qui entrent dans ma classe ont un faible vocabulaire, éprouvent beaucoup de difficulté à apprendre et utiliser de nouveaux mots et plusieurs présentent un trouble d'accès lexical. Dans mon groupe, il y a aussi des élèves qui éprouvent des difficultés parce que le français n'est pas la langue parlée à la maison.

Pour apprendre les mots et développer des stratégies visant à faciliter l'accès lexical, mes élèves ont besoin : d'apprendre les mots dans des contextes signifiants, de les réutiliser, les réinvestir, de les généraliser dans des contextes diversifiés ; de créer des liens entre les mots, de les relier à leurs "connaissances antérieures", d'en explorer le sens, la forme sonore et la forme écrite, de connaître "leur rôle" dans la phrase et de les classifier (classes grammaticales, regroupements sémantiques).

Pour apprendre, développer des compétences en français, lecture/écriture, et en mathématiques entre autre, ils doivent développer leurs habiletés dans toutes les sphères langagières en étant exposés à un vocabulaire qui leur est familier. Mes élèves ont, par conséquent, besoin d'un enseignement, d'approches, d'outils continuellement adaptés qui assurent la micrograduation des objectifs et le respect du rythme d'apprentissage de chacun. Les supports visuels utilisés, lesquels leur sont essentiels, doivent référer à des situations, des concepts signifiants pour eux. Enfin, l'enseignement adapté doit répondre à leurs besoins. Il n'existe pas de "formule clé en main" pour répondre à leurs besoins spécifiques. C'est là que le projet entre en jeu.

Certains élèves présentent également des difficultés importantes au plan de la motricité fine. L'ordinateur pour "écrire" pourrait très certainement s'avérer être un outil essentiel au développement de leur potentiel. Faire de l'ordinateur, dès le début du primaire, un outil de travail au quotidien permettrait aux élèves de devenir plus habiles plus rapidement et de savoir utiliser l'outil efficacement non seulement pour faire des apprentissages à travers les jeux, mais également pour effectuer des tâches précisément reliées à leurs apprentissages en classe. Pour cela, nous avions besoin de formations et d'un accompagnement.

Pour les élèves de ma classe, l'alimentation fait l'objet d'une préoccupation, voire d'une problématique. Pour plusieurs, les connaissances et habitudes alimentaires sont très limitées. Pour certains, il est très difficile de s'ouvrir à la nouveauté, de "goûter", "d'apprécier". C'est ce qui a guidé le choix du thème central du projet : la nutrition.

Finalementt, compte tenu de la déficience spécifique et des besoins des élèves, la collaboration réelle et continue entre l'enseignant et l'orthophoniste est essentielle et exige du temps. Du temps difficilement accessible dans un milieu comme le nôtre.

Compte-rendu

Je ne reviendrai pas sur les raisons qui nous ont amené à réaliser le projet sur une deuxième année. L'information se trouve dans le premier bilan que j'ai rempli et sur mon Blog en lien avec le projet.

Le projet était séparé en blocs d'activités sur le thème de la nutrition. Il devait y avoir y avoir 9 blocs (9 x 3 semaines = 27 semaines), mais nous n'avons réalisé que 7 blocs. Nous avions pourtant prévu 32 semaines pour la réalisation du projet (Rien en septembre et rien en juin). Cela devait nous permettre d'avoir 5 semaines pour récupérer du temps perdu. Puisqu'un bloc devait être réalisé en trois semaines, nous avons donc perdu environ 6 semaines de travail plus les 5 semaines de surplus. Cela signifie donc que nous avons perdu un total de onze semaines de travail pour le projet. Il y a trois blocs que nous avons prolongés pendant une quatrième semaine. Cela a été fait à cause des absences de l'enseignant ou de l'orthophoniste, des activités spéciales de l'école et de l'absence de plusieurs élèves. Il y a environ quatre semaines de perdu à cause du problème avec la disparition de l'argent. Les quatre autres semaines perdues sont le résultat de plusieurs facteurs. Maladie, projets spéciaux d'école, présence d'une stagiaire, etc. Nous avons aussi pris une semaine de temps pour essayer un bloc autour de l'Halloween. Ceci est en fonction de ce qui devrait être fait l'an prochain dans le cadre de la continuité du projet.

À l'intérieur des différents blocs, nous avons fait sensiblement les mêmes activités (avec du nouveau vocabulaire à chaque fois).

Première semaine

Premièrement, il y avait une période d'amorce du bloc (ex : les légumes)

Deuxièmement, il y avait la construction de notre réseau sémantique. C'est le moment où les élèves faisaient ressortir leurs connaissances sur le sujet en question (Logiciel Inspiration)

Troisièmement, il y avait la dégustation et la prise des différentes photos (caméra numérique).

Deuxième semaine

Quatrièmement, il y avait la création des pictogrammes (avec le logiciel gratuit Picasa) à l'aide des photos et des pictogramme du vocabulaire qui ne peut pas être pris en photo. Cela se faisait à l'aide d'un logiciel de dessin(Logiciel drawing for children qui est gratuit).

Cinquièmement, nouc complètions notre réseau de concept avec nos nouvelles connaissances, notre nouveau vocabulaire, nos photos, nos pictos et du son.

Troisième semaine

Sixièmement, il y avait la création et le jeu des devinettes.

Septièmement, il y avait la création des phrases en liens avec le bloc qui se termine.

Finalement, il y avait des activités de manipulation de phrases avec le logiciel Picasa (qui est gratuit dans les logiciels de Google.

***Il est à noter que les photos étaient aussi réutilisées dans le cadre ses séances individuelles d'orthophonie avec les élèves.

Résultats obtenus

Pour ce qui est des résultats obtenus, il est difficile d'être objectif. Ce n'est pas comme si nous avions réalisé une étude sur un nouveau programme de lecture ou de prévention. Dans notre cas, nous n'avions pas de groupe témoin pour faire une analyse pertinente des résultats obtenus.

Néanmoins, même si nous avions fait une comparaison avec l'autre classe de langage de l'école, il aurait été très difficile de comparer les résultats d'enfants dysphasiques. La dysphasie est quelque chose de très complexe et elle est très variable d'un enfant à l'autre (différentes sphères du langage atteintes).

Nous n'avons fait que mettre en place un projet qui devait aider nos élèves. Nous avons donc analyser les résultats en fonction de notre connaissance, de notre expérience et avec un peu d'intuition.

Au niveau de l'évaluation de l'efficacité du projet, nous l'avons réalisée pendant toute l'année. Nous avons continuellement observé les élèves et analysé leurs progrès ou leurs difficultés. Nous avons principalement utilisé des grilles d'observation. Il faut ajouter à cela plusieurs observations moins officielles et plusieurs discussions.

Il n'y a que le vocabulaire que nous avons évalué plus formellement. Au début du projet, nous avons regardé les blocs d'activités qui devaient être faits durant l'année et nous avons fait une liste du vocabulaire à aquérir à travers ce thème. Evidemment, il y a certains mots qui se sont ajoutés pendant la réalisation des différents blocs. A la fin de l'année, nous avons donc réalisé des activités pour nous permettre d'évaluer la maîtrise du vocabulaire des élèves. Pour ce faire, nous avons utilisé des exercices sous forme de questionnaires qui ressemblent à des examens et des exercices de communication orale.

Résultats obtenus :

Tic :

beaucoup plus à l'aise avec la caméra numérique (tous)
capable de prendre des photos seul et cadré (tous)
capable de regarder les photos prises (6 sur 9)
capable de transférer les photos sur l'ordinateur (7 sur 9)
capable de numériser une image en papier (4 sur 9)
capable de produire des pictogrammes en dessin (tous)
capable de créer des pictogrammes à l'aide de photos (7 sur 9)
capable d'utiliser les fonctions de base de l'ordinateur (ouvrir, fermer, traitement de texte, internet,jeux, logiciels) et des logiciels en lien avec le projet (tous)

Vocabulaire :

réutilisation du vocabulaire appris en contexte structuré ( tous les élèves à des niveaux différents)

réutilisation du vocabulaire appris en contexte de la vie réelle ( 5 élèves ont fait des progrès signifiants. Pour les 4 autres, c'est moins signifiant)

création et utilisation d'un dictionnaire de pictogramme. (tous)

création et réutilisation de réseaux sémantiques (il y a un progrès chez tous les élèves,mais puisqu'ils sont plus jeunes que prévu à l'origine du projet les progrès sont moindres).

création et utilisation d'une banque de mots à l'ordinateur pour l'aide à la communication

création de phrases à l'écrit et surtout à l'oral (de gros progrès pour tous les élèves).

Autres :

les élèves ont découvert plusieurs éléments de la nourriture qu'ils ne connaissaient pas avant et pour certains élèves cela a ouvert les horizons culinaires plus loin que le McDonald.

Diffusion du projet

Tout au long de l'année, nous avons travaillé sur un site web (sous forme de blog). Ce site web renferme toutes les informations nécessaires pour faire connaître, comprendre et reproduire le projet. On peut le trouver à l'adresse suivante : http://vivrelesmots.wordpress.com

Du côté de l'Université de Mntréal, ma stagiaire a installé l'adresse du site dans le portail des finissants (es) 2010 en adaptation scolaire.

La conseillère pédagogique de mon école devait faire passer l'information à travers le réseau des conseillers (ères) de la csdm.

A l'intérieur de l'école, le projet a été diffusé à l'ensemble des classes du préscolaire et du premier cycle.

L'orthophoniste de l'école était en charge de faire la diffusion du projet lors d'une des concertation des orthophonistes du réseau et de la csdm.

Grâce à Martin Vaillancourt (notre ressource informatique du groupe Récit), le projet aura une diffusion à l'intérieur des sphères de la CSDM.

L'an prochain, il devrait y avoir un regroupement des classes de langage. Si c'est le cas, nous pourrons y faire la promotion du projet.

Sur mon blogue, je serai encore disponible pour répondre aux questions.

Il y aura probablement d'autres méthodes de diffusion dans le futur. Par exemple, j'ai entendu dire que la csdm travaillait sur un nouveau système de site web pour les écoles. De plus, les technologies évoluent tellement rapidement, qu'il y aura probablement d'autres moyens qui verront le jour dans les années à venir.

Il y a de bonnes chances pour que les classes de langage soient transférées dans une autre école. Cela nous donnera l'opportunité de promouvoir le projet ailleurs.

Possibilités de transfert et de reproduction

La façon la plus pratique pour aider le projet à être transféré ailleurs c'est le blog que nous avons créé. De plus, les gens qui auraient des questions peuvent nous rejoindre via le blog. Sur le blog, on y trouve toutes les informations nécessaires pour le reprendre et l'adapter.

Evidemment, pour réaliser ce projet ou un projet similaire, il faut avoir un minimum de matériel. Normalement, les classes de la csdm ont au moins un ordinateur. Ce qui est le minimum. Pour le reste, il y a de plus en plus d'école qui ont un projecteur (dans un local informatique ou sur une table mobile) et des appareils photos que l'on peut emprunter. Pour ce qui est des logiciels, ils sont presque tous gratuits. Le logiciel inspiration n'est pas gratuit, mais il y a un équivalent gratuit sur le web. Il est un peu moins complet, mais il peut convenir s'il n'y a pas de budget.

Pour ce qui est des dépenses en nourriture, c'est difficile d'obtenir autant d'argent. C'est pour cela que cette façon d'enseigner le vocabulaire sera plus utile pour des thèmes moins coûteux. De plus, puisque les gens n'auront pas de journées de libération, ils sera d'utiliser cette méthode sur plusieurs années et entre collègues. De cette façon, il sera possible de répartir les tâche dans le temps et entre les différentes personnes du milieu scolaire.

Je n'ai pas connaissance que le projet soit repris dans une autre école ou dans une autre classe de la CSDM ou d'ailleurs. Néanmoins, il sera peut-être repris par mes nouveaux collègues qui travaillent dans les autres classes de langage.

Lorsque j'ai parlé avec Martin Vaillancourt pour notre rencontre de bilan de fin de projet, il m'a parlé d'une école qui avait soumis un projet (pour l'an prochain) qui se base sur les techniques informatiques que nous avons mises en place pour la réalisation de notre projet. Ce sera un projet plus axé sur les mathématiques, mais il serait peut-être intéressant de faire un lien entre les deux. Avec la participation de Monsieur Vaillancourt, il sera peut-être possible de mettre nos découvertes en commun.

Conditions particulières

La seule condition facilitante pour la réalisation du projet fut la présence d'une stagiaire de 4^e année en adapation scolaire (pendant 9 semaines). Pendant cette période, il m'était possible de planifier les activités du projet sans devoir sacrifier la qualité de l'enseignement prodigué aux élèves. Les activités étaient encore plus faciles à réaliser avec un intervenant supplémentaire.

Pour ce qui est des complications, il y en a eu plusieurs.

Premièrement, l'orthophoniste avec qui je devais travaillé en 2008-2009 a quitté pour des raisons de santé et il a fallu reporter le projet sur une deuxième année.

Deuxièmement, l'orthophoniste avec qui j'avais rédigé le projet n'est pas revenu au travail lors de la deuxième année (pour cause de maladie). J'ai donc du travailler avec une nouvelle orthophoniste. Évidemment, cela nous a fait perdre un temps précieux en début d'année.

Troisièmement, le budget du projet a disparu. Puisque nous devions réaliser le projet en 2008-2009, nous avons reçu le montant global de la subvention lors de cette année (08-09). Malheureusement, c'est à la fin de cette année que le MELS a décidé de vider les écoles de leurs surplus monétaires. À la fin de l'année 08-09, puisque nous avons reporté le projet sur 2 ans, l'argent était encore dans les coffres de l'école et a été absorbé par le MELS. Nous avons donc été dans l'obligation de courir après l'argent que nous n'avons jamais récupéré. Le MELS ne veut pas retrouner l'argent et c'est donc l'école qui devra absorber les dépenses. C'est pour cela que j'ai mis les dépenses dans le tableau des dépenses de l'école. Cette situation a eu comme impact de réduire le nombre de blocs du projet, car je ne voulais pas mettre mon école dans un situation encore plus délicate.

Finalement, cela a été difficile de gérer les journées de libération. Puisque nous n'avions pas assez de journées pour être libérés une fois par semaine (c'était environ 2 journées / 3 semaines), nous n'avions jamais le même remplaçant pour ma classe. À cause de cela, les enfants ont perdu plusieurs journées de travail. Le fait est que les suppléants n'ont souvent pas la formation pour travailler en classe de langage. Les enfants ont souvent fait des dessins et des bricolages lors de ces journées de libération. De plus, lorsque je revenais en classe le lendemain, je pouvais perdre jusqu'à une heure pour régler les conflits de la veille.

Si c'était à refaire…

Je ferais mon projet sur une seule année, pour ne pas avoir de problème avec l'argent du budget.

Je rédigerais mon projet seul ou avec trois personnes et plus. De cette façon, s'il y a des personnes qui ne peuvent plus participer au projet, c'est plus facile à gérer.

Je ne prendrais plus de libération ponctuelles. J'essayerais de regrouper les journées de libération pour obtenir un remplaçant unique.

Je ferais un projet avec l'autre classe de langage de l'école pour assurer une continuité dans les apprentissages des élèves.

Poursuite du projet

Le projet comme il a été pensé ne se poursuivra pas. Cela est impossible, car nous n'auront pas le budget nécessaire. Néanmoins, le principe derrière le projet se poursuivra dans les prochaines années.

Au lieu de prendre la nourriture comme thème central, nous prendrons les thèmes de l'année scolaire (les saisons, le corps humain, les fêtes, etc.) Cela nous fera sauver des sous et nous permettra de toucher à un vocabulaire plus prêt de la réalité de ces enfants.

Dans l'application concrète, nous prendrons moins de photos (nous en garderons moins), car cela a grandement augmenté le nombre d'heures de planification. Certaines activités du projet seront offertes aux enfants à l'intérieur de la période de jeu du vendredi. De plus, nous n'utiliserons plus toutes les périodes de l'orthophoniste. De cette façon, elle pourra aussi travailler sur les difficultés plus spécifiques de chacun des élèves.

Finalement, puisque les élèves seront plus vieux et qu'ils auront acquis plusieurs connaissances et compétences, nous ajouterons un ou deux exercices à l'écrit en lien avec cette façon de travailler.

Malgré les contraintes d'un tel projet, j'ai trouvé l'expérience très enrichissante. Le fait de tout mettre sur papier et de devoir rendre compte du travail accompli nous amène à persévérer à travers les difficultés. Il y a des jours et des semaines où il aurait été facile de laisser tomber le projet (surtout avec les problèmes monétaires). Néanmoins, nous avons persévéré et nous sommes allé au bout de ce que nous voulions accomplir.

Grâce au projet, nous avons appris plusieurs choses en informatique et nous avons eu plusieurs discussions qui nous ont permis de pousser notre réflexion encore plus loin dans notre pratique de tous les jours.

Pour ce qui est des résultats face aux apprentissages des élèves, je n'ai pas de doute que cela a eu un impact positif. Les élèves ont développé leurs habiletés face aux TIC d'une façon qui n'aurait pas été possible sans le projet. De plus, il est évident que l'apprentissage de vocabulaire dans un contexte signifiant est une méthode d'apprentissage qui convient parfaitement aux enfants dysphasiques.

Pour ce qui est de l'application du projet, je crois qu'en modifiant le thème, on peut arriver à l'implanter dans tous les milieux avec des enfants aux prises avec un trouble d'apprentissage.

Pour ce qui est de l'argent, il n'en reste pas. De plus, pour les raisons que j'ai déjà mentionnées, l'école devra éponger le déficit, car l'argent de la mesure n'est jamais revenu dans les coffres de l'école. Il est retourné dans les coffres du MELS.

Site web du projet

http://vivrelesmots.wordpress.com

Mes travaux en balado

Colette Paquin — 2010-06-29T14:18:21Z

Bilan de la première année d'expérimentation

Responsable du projet en milieu scolaire : Danielle De Champlain

Clientèle visée et ordre d'enseignement : EHDAA primaire et secondaire

Nom de l'école principale : Commission scolaire de Laval

Résumé du projet :

Nous voulons proposer des outils TIC tels que Audacity, Word Q, SPIP, etc. qui vont aider à résoudre les problèmes soulevés par les intervenants en adaptation scolaire. Ces problèmes se situent surtout au niveau de la difficulté à lire et à écrire des textes et à communiquer oralement. Nous exploiterons plusieurs pistes d'utilisation de ces outils d'aide.

Nous montrerons également comment créer une baladodiffusion. Les différentes étapes de la baladodiffusion permettent d'aider l'élève à plusieurs niveaux par exemple : enregistrer sa voix pour une autorégulation, faire enregistrer un texte par une tierce personne en vue d'en améliorer sa compréhension, etc. Le fait de créer ou d'écouter une baladodiffusion répond à différents styles d'apprentissage (auditifs, visuels, kinesthésiques, etc.)

Nous avons relevé plusieurs besoins qui se situent au niveau de la lecture, de l'écriture et de la communication orale. Les difficultés éprouvées se manifestent en raison de troubles moteurs, d'un handicap visuel ou d'une anxiété causée par la présentation d'un exposé oral.

Ce projet répond à plusieurs clientèles de l'adaptation scolaire et est facilement transférable pour d'autres intervenants qui seraient intéressés.

Nous utiliserons le logiciel libre Audacity ainsi que quelques dictaphones pour l'enregistrement des fichiers sonores. Les productions seront déposées par la suite sur le site Web du projet.

Nous présenterons le logiciel Word Q et nous exploiterons ses diverses possibilités. Il serait possible également que nous utilisions d'autres logiciels pour la réalisation et la présentation de projets d'écriture (didapage, module de présentation d'Open Office ou autres).

Voici les résultats que nous espérons obtenir :

-Amélioration de la fluidité et de l'oralisation en lecture

-Meilleure compréhension en lecture

-Aide à la gestion de classe (intervenant)

-Développement de l'autonomie

-Développement de stratégies efficaces de travail

-Augmentation de la motivation

Compte-rendu de la première année

Durant la première année, nous avons créé un comité de co-construction formé de 3 3 enseignantes d'adaptation scolaire, une orthopédagogue 2 conseillères pédagogiques d'adaptation scolaire ainsi que 2 conseillères pédagogiques d'APO dont une qui est personne-ressource du RÉCIT.

Vous retrouverez le contenu de notre journée de rencontre à cette adresse :

http://www2.cslaval.qc.ca/trousseapo/La-baladodiffusion-avec-Audacity

En résumé, nous avons présenté ce qu'est la baladodiffusion et nous avons fait créer un balado à tous les participants afin qu'ils puissent voir toutes les possibilités de cette nouvelle technologie auprès des jeunes en difficulté.

En après-midi, nous avons fait un remue-méninges visant à énumérer les problèmes que vivent les jeunes d'adaption scolaire et d'y associer des solutions possibles à l'aide des TIC. Cette tempête d'idées a fait ressortir de nombreuses pistes d'intégration des TIC.

Nous avons utilisé Google Documents en partage pour lister toutes les idées qui ont émergé durant nos discussions.

Une prochaine rencontre est prévue avec le comité dès la rentrée scolaire ainsi que des expérimentations avec des groupes d'enseignants.

Résultats préliminaires

Nous observons un engagement profond des participantes à cette tâche de co-construction d'un atelier.

Elles ont toutes créé des balados avec des intentions pédagogiques. Elles ont fait ressortir des problématiques vécues dans leurs écoles. Elles ont demandé de vivre une exploitation des outils technologiques d'aide à l'apprentissage pour notre prochaine rencontre.

Clip Clap

Colette Paquin — 2010-06-29T14:02:56Z

Bilan de la première année d'expérimentation

Responsables du projet en milieu scolaire : Brigitte Besnard et Jocelyne Bérubé

Clientèle visée et ordre d'enseignement : Deux groupes d'élèves en classes à effectif réduit , déficiences multiples - Primaire

Nom de l'école principale : Saint-Pierre, CS Seigneurie-des-Mille-Îles

Résumé du projet :

Reprenant les principes de base du cinéma d'animation, les élèves seront amenés à créer leur film d'animation. Ils exerceront à tour de rôle les différents rôles qui s'y rapportent et traverseront les différentes étapes du processus créatif, en plus de créer l'environnement sonore propre à leur film.

Le projet implique des enfants de deux groupes agés entre 5 et 12 ans ayant une déficience intellectuelle légère à moyenne avec troubles associés (langage, motricité, comportement, … ).

Qu'avez-vous fait durant cette première année ?

Le principal objectif auprès des élèves étaient de les familiariser avec les outils techniques disponibles et effectuer différentes expérimentation de création multimédia. Voici différents volets techniques expérimentés :

- Manipulation de l'appareil photo (prise de photos) ;

- réalisation des scénarimages à partir de leurs photos ;

- montage de diaporamas musicaux (utilisation d'un éditeur) ;

- créations musicales à partir de bibliothèques sonores ;

- initiation à la création sonore : exploration rythmique, familiarisation à la lecture de rythme et mélodique, utilisation de divers instruments rythmiques, utilisation de clavier (piano et piano virtuel), exercices musicaux en ligne, … ;

- enregistrement de la voix ;

- participation à la création de livres virtuel ;

- visionnement de petits films d'animation disponible sur le Web ;

- expérimentation pratique de procédés simples (thaumatrope et folioscope) et développement d'habiletés motrices : ex : tracer, découper, dessiner, perforer, tourner,

- création de folioscope en papier et virtuel ;

- création de thaumatrope en papier et virtuel ;

- intégration à un projet clip vidéo – lipdub des finissants de l'école ;

- utilisation des ressources en ligne à l'école et à la maison ;

- partager leur réalisation avec le milieu.

En parallèle, les enseignantes ont effectué :

- Recherche et appropriation des ressources existantes sur le Web et intégration ces outils à notre pratique pédagogique : éditeurs en ligne, ressources documentaires, logiciels,… ;

- développement d'un répertoire imagé de ressources accessibles en ligne pour nos élèves ;

- publication au fur et à mesure des réalisations en ligne.

Les outils :

Les logiciels libres ou gratuits ont volontairement été choisis pour faciliter l'utilisation à la maison et à l'école. De plus, ils sont disponibles sur tous les postes pédagogiques. La grande souplesse technique a facilité notre exploration et l'adaptation de notre enseignement.

Logiciels explorés par les élèves :

- Photorécit

- Audacity

- Didapages 1

- GCompris (outils de création animation)

- TuxPaint

Autres logiciels utilisés par les intervenants :

- Window média maker (exploration)

- Stop motion (exploration)

- Format Factory converter (conversion fichier)

- Conversion Magik (traitement photo)

- FS Capture (édition- saisie d'écran)

- Éditeur web SPIP (édition)

Éditeurs en ligne :

Thaumatrope : http://www.animage.org

Folioscope virtuel : http://www.benettonplay.com/

Ressources Web (liste partielle) :

http://sites.cssmi.qc.ca/brijo//spip.php?article128

http://recit.csduroy.qc.ca/rtic/index.php ? Cinéma d'animation

http://www2.cslaval.qc.ca/star/

http://recit.csp.qc.ca/plastique/1_0/reforme/cinema.html

http://onfjeunesse.ca/handson/html/fr/sb/sb_tryit_05.html

Ressources connexes :

http://www.recitadaptscol.qc.ca/

http://sites.cssmi.qc.ca/dsti/

http://recitpresco.qc.ca/

Quelle manière particulière de travailler votre projet a-t-il amené ?

En tant qu'enseignante, ce projet nous a amené à :

- utiliser notre pratique d'enseignement collaborative (team-teaching) pour faciliter l'approche pédagogique

- échanger en équipe pour résoudre les problèmes, partager les découvertes, orienter le projet, se soutenir techniquement, …

- expérimenter : se questionner, se mettre en recherche dans l'action, …

- être en démarche de formation continue : s'informer auprès des personnes ressources disponibles dans notre CS, prendre connaissance des pratiques existantes, assurer une veille technologique par le biais des flux RSS, utiliser des réseaux d'échanges technopédagogiques (Twitter), …

- communiquer avec le milieu (équipe école, direction des technologie, parents) : utiliser les outils de communication disponibles dans notre milieu et l'adapter pour notre clientèle : site web de classe adapté, liste de diffusion pour l'envoi des réalisations, utilisation d'outils web2.0 et de partage (Youtube)

- demeurer à l'écoute des besoins de la clientèle, de leur progression, leurs intérêts, … et avoir de la souplesse dans la mise en œuvre du projet (adaptation du projet initial).

- Impliquer les élèves selon les forces de chacun (différenciation, individualisation des défis, … )

- Instaurer des équipes de travail hétérogènes avec des élèves experts dans certains domaines

- Élargir l'utilisation des TIC au-delà du projet initial d'animation (livre virtuel, diaporama musical, vidéo, … )

- Intégrer nos élèves au milieu scolaire par la publication de leurs réalisations

Les principales étapes ont-elles été réalisées selon l'échéancier prévu ?

Nous avons amorcé le projet plus tard que prévu . Des mesures exceptionnelles en lien avec l'épisode de grippe A H1N1 nous ont obligé à annuler formation, recherche et expérimentation prévus et ce, jusqu'en février 2010. Par ailleurs, certains éléments de notre contexte scolaire compliquent la réalisation du projet :

- contexte de classe particulièrement exigeant (nouveaux élèves, besoins particuliers des élèves, études de cas, révisions fréquentes des plans d'intervention, mesures particulières à mettre en place, nombreuses rencontres avec les intervenants sociaux et médicaux, …

- difficulté pour les enseignantes de se libérer pour se former, planifier, coordonner le projet (difficulté à trouver des suppléantes ayant une certaine expérience en adaptation scolaire). Il est difficile de s'absenter toutes les deux pour suivre les formations ou s'impliquer dans le développement ou la recherche.

Résultats préliminaires

Certains élèves ont commencé à comprendre le principe de l'animation et développer certaines habiletés à créer de l'animation à l'ordinateur. Nous avons principalement exploré le principe du thaumatrope et du folioscope. Le principe est relativement complexe pour notre clientèle et nous étions à l'étape d'essais/erreurs. Nous ne sommes pas allées au bout des ressources disponibles. Toutefois, le projet a « mûri » sur le plan pédagogique et nous souhaitons aller de l'avant avec cette technique l'an prochain.

Cette année, l'approche a été davantage globale. Nous avons exploré des façons de familiariser les élèves avec les outils techniques disponibles : logiciel de traitement audio (Audacity), appareil photo, webcam, logiciel de traitement d'image et dessin (Tuxpaint, GCompris), traitement de texte (open office), présentation (didapages, photorécit, …) , publication (SPIP, sites web 2.0). L'accompagnement des élèves dans leur cheminement a permis de mieux cerner leur potentiel de création et leurs intérêts.

La publication des projets a développé l'intérêt de nos élèves et donne un sens concret à leur implication. Les élèves étaient fiers de montrer leurs réalisations à leurs parents et aux élèves de l'école. En aperçu, voici différents volets explorés cette année :

Montage vidéo (diaporama) :

Les poussins (photos et montage diaporama)

http://sites.cssmi.qc.ca/brijo//spip.php?article156

Folioscope (image par image virtuel)

http://sites.cssmi.qc.ca/brijo//spip.php?article129

Dessin à l'ordinateur

http://sites.cssmi.qc.ca/brijo//spip.php?article118

Livres virtuels

http://sites.cssmi.qc.ca/brijo//spip.php?article153

http://sites.cssmi.qc.ca/brijo//spip.php?article123

Comptine sonore

http://sites.cssmi.qc.ca/brijo//spip.php?article108

Répertoire imagé de ressources

http://sites.cssmi.qc.ca/brijo//spip.php?article128
http://sites.cssmi.qc.ca/brijo//spip.php?article145

Les réalisations de l'année ont malgré tout eu un rayonnement sur l'ensemble des groupes de l'école. Les commentaires reçus ont été très valorisants. Une de nos élèves s'est même intégrée à l'équipe « Techno » du 3^e cycle. Elle a pu agir en tant que personne ressource pour l'utilisation du logiciel de montage vidéo (Photorécit). Nous percevons un sentiment de fierté face au travail accompli et une valorisation au sein du milieu. Déjà, le projet favorise l'intégration de nos élèves dans leur milieu scolaire et accroît leur visibilité de façon positive.

L'année prochaine, nous comptons poursuivre le projet et publier les films d'animation réalisés par les élèves. Nous devrons toutefois tenir compte de la nouvelle dynamique des deux groupes. En effet, cinq élèves ont quitté pour le secondaire et cinq nouveaux élèves se joindront à nous. Nous devrons, tout comme cette année, avoir de la souplesse dans notre approche pédagogique de façon à s'ajuster aux habiletés de chacun.

Par ailleurs, nous projetons s'inscrire comme animatrices d'ateliers au congrès de l'Aqeta, l'aquops ou autre pour partager notre expérience.

À l'automne, la Commission scolaire supportera le système d'exploitation Windows7 et les applications compatibles. Une de nos préoccupations, est de savoir si les postes disponibles en classe seront suffisamment performant pour répondre aux besoins du projet. Des ajustements seront à prévoir.

Nouvelle génération

Colette Paquin — 2010-06-29T13:49:56Z

Bilan de la première année d'expérimentation

Responsables du projet en milieu scolaire : Guylaine Plourde et Céline Richard

Clientèle visée et ordre d'enseignement : 2^e cycle du primaire

Nom de l'école principale : Omer-Jules-Désaulniers, CS Chemin-du-Roy

Résumé du projet :

Nous sommes deux enseignantes du deuxième cycle du primaire de l'école Omer-Jules-Désaulniers de Yamachiche, dans la Commission scolaire Chemin-du-Roy. Nous travaillons ensemble, depuis maintenant quatre ans. En plus d'être des collègues de travail ayant la chance d'occuper deux locaux munis d'un mur rétractable nous permettant de ne former qu'une seule grande classe, nous sommes également deux bonnes amies et nous avons un plaisir fou à travailler ensemble. Étant deux personnes colorées et dynamiques, les projets nous animent. Nous sommes toujours à la recherche de nouveaux moyens de captiver nos élèves tout en mettant de la passion dans notre quotidien et dans le leur.

C'est suite à un atelier présenté au congrès de l'AQUOPS par Mme Nancy Ouellet au sujet d'une classe TIC au primaire que nous est venue l'inspiration du projet Nouvelle Génération. Nous nous sommes alors mises à imaginer deux classes où chacun des élèves aurait un ordinateur portable comme principal outil de travail. Au départ, cela semblait être un idéal impossible à atteindre, mais comme qui risque rien n'a rien, nous avons uni nos énergies pour tenter de réaliser ce rêve. C'est ainsi qu'après avoir élaboré nos idées, nous avons soumis notre projet à notre directrice de l'époque, Mme Ginette Lahaie, qui a dès lors été emballée par cette idée d'enseignement complètement renouvellé où la diversité et la différenciation pédagogique étaient au coeur des pratiques. Tout comme nous, elle croyait fermement que cette façon de faire amènerait davantage de motivation chez nos élèves tout en permettant de proposer à chacun des défis à leur mesure, ce qui est fort important dans un milieu hétérogène comme le nôtre, où nous devons composer avec des jeunes présentant des difficultés au niveau du comportement ou des apprentissages mais aussi avec des élèves plus doués.

Après son approbation et avec le soutien du responsable Récit de notre Commission scolaire, M. Mario Roy, nous sommes entrés en contact avec l'OPEQ afin de déterminer les coûts approximatifs de l'équipement nécessaire. Nous avons aussi élaboré des plans de réaménagement de nos classes et estimer les coûts de ces transformations. Le montant total des dépenses étant plutôt élevé, il était impossible de débourser les sommes encourues à partir du budget habituel de l'école. C'est alors que nous avons eu l'idée de solliciter les entreprises de la municipalité en leur envoyant une lettre décrivant notre projet et ses objectifs. Nous avons été impressionnées et touchées par une réponse rapide et généreuse de plusieurs d'entre eux. C'est ainsi que, grâce à l'aide de ces généreux partenaires, nous avons pu réunir les sommes nécessaires pour lancer officiellement notre projet. Un grand merci au Club Optimiste de Yamachiche, à A.Trahan Transformation, Autobus Den-Pell, Assurances Jean Villemure, Boiseries J.L.D.L, M.Jean-Paul Diamond ( député), aux Entreprises DenisGélinas, à Excavation Yvan Plante et fils, au Garage Marc St-Yves, au Groupe RCM, à Rénovation Dany Carpentier, Thomas Bellemare, Transport Christian Bergeron et à de généreux parents d'élèves qui ont cru en nous et en ce projet. Sans eux, nos classes ne seraient pas les mêmes !

Nous avons également été informées d'une mesure de soutien financier mise sur pied par la Direction de l'Adaptation Scolaire dans le but de favoriser le développement pédagogique et l'acquisition d'expertise des intervenants et des élèves en adaptation scolaire dans le domaine des technologies de l'information et de la communication, la mesure 30 054. Nous avons donc complété les documents nécessaires pour apprendre en août la bonne nouvelle que notre projet avait été approuvé et que nous étions admissibles à un montant de quelques milliers de dollars pour nos besoins en formation, planification, rencontres avec les conseillers pédagogiques et pour la mise sur pied de ce laborieux projet.

Au cours de l'été et à la rentrée scolaire, des modifications matérielles importantes ont été apportées à nos classes. Nos traditionnels pupitres ont été fixés ensemble par blocs de trois ou quatre afin d'éviter les mouvements une fois les ordinateurs branchés. Une armoire a été construite afin d'accueillir les ordinateurs lors des périodes de travail papier/crayon. L'installation de colonnes et de prises électriques a été effectuée par l'électricien de notre Commission scolaire et nous avons fait l'ajout d'un système d'alarme dans chacun de nos locaux.

Suite à toute cette mise en place, c'est en octobre 2009 que les élèves ont pu débuter l'utilisation quotidienne de l'ordinateur. Une nouvelle façon de faire qui donne un nouveau souffle à notre enseignement et qui rejoint à merveille des enfants issus d'une génération où la technologie est omniprésente, une Nouvelle Génération !

Compte-rendu de la première année

Les élèves ont pu réaliser une multitude d'activités signifiantes à l'aide de leur ordinateur portable. Deux à trois heures par jour, ils utilisaient l'informatique pour l'apprentissage des différentes matières de base.Ils ont pu découvrir plusieurs logiciels, allant de l'exerciseur au logiciel utilitaire en passant par des applications laissant davantage de place à la créativité. Ainsi, ils ont créé des romans à l'aide de Didapages, des dépliants pour publier les résultats de leur recherche sur Publisher, ont fait des productions écrites ou des dictées avec Word, ils ont utilisé Power Point comme support à leurs exposés oraux, ont consulté une multitude de sites internet afin de s'informer, se divertir, s'exercer ou lire sur des sujets variés. En arts, ils ont créé avec des logiciels comme Tux Paint et LopArt. Un projet vidéo a été mis sur pied pour élaborer un bulletin de nouvelles d'un bout à l'autre avec des logiciels comme Audacity pour la bande sonore, MovieMaker pour la vidéo et Acid Express qui leur a permis d'inventer une trame musicale. Nos classes étant équipées de tableaux interactifs, les élèves se sont aussi familiarisés avec le logiciel ActivInspire pour créer eux-mêmes des tableaux de présentation. Les élèves en difficulté ont pu bénéficier de l'aide de logiciels comme WordQ en français et réaliser des activités adaptées à leurs compétences étant donnée les nombreux niveaux de difficulté habituellement offerts dans la plupart des logiciels utilisés. Pour leur part, les plus compétents ont eu accès à de l'enrichissement varié et stimulant, adapté à leurs intérêts et à leur personnalité. De plus, grâce à divers exerciseurs, ils ont pratiqué tour à tour le doigté, les tables de multiplications ou de divisions et les conjugaisons de verbes . Enfin, quotidiennement, ils ont utilisé le portail de la commission scolaire pour communiquer entre eux et avec les autres intervenants de l'école, consulter différents fichiers, partager des documents ou accéder à leur communauté classe. Ce projet nous a amenés à participer à différents concours, comme le Défi Interaxion, le prix Reconnaissance du MELS et le Concours des comptables agréés.Il a même attiré l'attention d'un groupe d'enseignants tunisiens qui est venu passer une journée dans nos classes afin de questionner nos façons de faire et de voir l'utilisation pédagogique que nous faisions des technologies de l'information et de la communication.Afin de développer une panoplie de compétences chez nos élèves et de les soutenir dans les apprentissages courants tout en laissant place à la créativité, nous avons, dès le départ, établi une routine commune à nos deux classes. Ainsi, de l'arrivée du matin à la récréation, nous travaillons soit en mode papier/crayon ou à l'aide du tableau blanc interactif. Nous portons une attention particulière à la calligraphie et au travail bien fait, qui sont des conditions préalables à l'utilisation du portable. Dès le retour de la récréation, les élèves vont, à tour de rôle, chercher leur ordinateur. Ils le branchent et s'en suit la routine habituelle : cinq minutes de vérification ou d'écriture de courriels, suivies de 15 minutes de TapTouche ou de TuxMath, en alternance d'une semaine à l'autre.Nous terminons habituellement notre avant-midi par une activité du jour, qui donne à l'élève l'opportunité de découvrir de nouveaux logiciels comme Word, Comic Life, Mini-Book, Movie Maker, Didapages et plusieurs autres. L'enseignante donne d'abord les diverses explications sur le tableau interactif et détermine les limitations à respecter dans les tâches demandées. Les élèves sont ensuite en exploration du logiciel et en exécution du travail à l'ordre du jour. Un surveillance accrue est réalisée par le maître en circulation dans la classe ou à l'aide du logiciel de surveillance Landschool.À chaque semaine, il y a aussi l'utilisation d'une fiche de travail ayant pour nom "Ateliers TIC" dans un format power point, l'élève va sélectionner tous les sites internet que son enseignante a préparés afin de revoir ou de pratiquer des notions vues en classe.Il y a eu de nombreux délais par rapport à l'échéancier prévu, principalement dus au temps requis pour la mise en place et l'aménagement physique des lieux. En effet, des retards au niveau du branchement électrique et de l'organisation de la classe, de la préparation des ordinateurs et de l'installation du mobilier ont fait varier les dates fixées en début de projet. Il faut également mentionner que plusieurs ordinateurs ont dus être retournés à l'OPEQ car ils étaient défectueux, ce qui a eu pour effet de créer un retard supplémentaire. Enfin, nous avons décidé de reporter le volet deux du projet à la prochaine année scolaire, le volet un étant déjà plutôt exigeant au niveau de la conception et de l'organisation de notre enseignement et notre école ayant subi de nombreux changements cette année avec l'arrivée de plusieurs nouveaux enseignants et d'un changement de direction.

Résultats préliminaires

Dès le début du projet, nous avons remarqué une grande motivation de la part des élèves. Tout d'abord, ils avaient très hâte d'avoir leur portable et le fait d'être une classe à caractère particulier a tout de suite créé un grand sentiment d'appartenance à leur groupe. Une fois les ordinateurs mis en place, leur attitude face au travail a été grandement modifiée. Tout leur paraît plus intéressant lorsque c'est fait à l'ordinateur : une dictée, un travail de français, une nouvelle notion de mathématiques, un travail de recherche ou la lecture deviennent plus colorés, plus animés, plus interactifs et les élèves apprécient cette opportunité que leur offrent les technologies. Comme tout peut être adapté au niveau des plus faibles comme des plus forts, la motivation au travail est grandement accrue pour tous. Plusieurs élèves se découvrent des talents au niveau des tehnologies et se portent volontaire pour aider les autres à régler des problèmes techniques ou à explorer un logiciel. Souvent, ces élèves sont des enfants qui étaient plutôt effacés qui se découvrent un talent et un intérêt qui les valorise et leur donne davantage d'estime d'eux-mêmes. De plus, le produit final de leur travail, présenté tantôt sous forme de livre, tantôt sous forme de tableau de présentation ou bien de vidéo, de journal, de bande sonore, de carte de souhait ou de texte imagé leur procure une fierté certaine, ce qui n'était pas toujours le cas pour les travaux papier/crayon souvent plus brouillons ou pour lesquels les élèves moins méticuleux n'avaient jamais l'impression d'arriver à un résultat satisfaisant visuellement. Ils trouvent donc une grande gratification personnelle dans cette nouvelle façon de faire. Cela les amène même à souhaiter une diffusion de leurs travaux à leurs pairs. Naturellement, ils demandent fréquemment de présenter ce qu'ils ont fait au groupe-classe par le biais du tableau blanc interactif. Nous avons également observé une nette amélioration du comportement chez la majorité des élèves à risque. On dirait qu'une bulle se forme autour d'eux et de leur écran et qu'ils sont davantage concetrés, moins distraits par ce qui se passe autour. Le fait d'avoir des rétroactions immédiates, soit au niveau d'explications supplémentaires grâce à des menus d'aide ou de la correction instantanée diminue les périodes d'attente ou de transition qui sont souvent, dans des grands groupes classe, source de perturbation. Les résultats scolaires de plusieurs élèves ont été significativement augmentés grâce à l'utilisation des TIC quotidiennement. Les situations authentiques de lecture et d'écriture sont multipliées et bénéfiques au niveau des résultats en français. La pratique des tables est facilitée et nous remarquons que nos élèves ont une longueur d'avance à ce niveau par rapport aux groupes des années précédentes. Les habiletés technologiques de ces élèves de troisième et quatrième année sont surprenantes. Ils tapent à deux mains avec un doigté efficace, savent se servir des logiciels de base de la suite Office et découvrent avec assurance les nouveaux logiciels qui leur sont présentés. Ils connaissent les principes de base d'une recherche fructueuse sur le web et sont sensibilisés aux principes de base à respecter pour une utilisation saine, respectueuse et sécuritaire du réseau internet. Leur recours aux technologies est aussi beaucoup plus spontané. Que ce soit pour vérifier une information par le biais du web, créer un montage photos avec Photo-Récit, faire un scrapbooking électronique, présenter un exposé oral avec PowerPoint ou bien pour trouver une image d'un personnage ou d'un lieu célèbre lors des cours d'histoire et de géographie, ils ont tendance à utiliser l'ordinateur dans leur vie quotidienne autant à l'école qu'à la maison.

La correction de texte : Du papier à l'écran

Colette Paquin — 2010-06-28T16:41:00Z

Responsable du projet en milieu scolaire : Genviève Marcoux et Ruth Poulin

Clientèle visée et ordre d'enseignement : Élèves EHDAA, Français, 2^e Année Du 2^e Cycle Du Secondaire

Nom de l'école principale : Polyvalente de Saint-Georges, CS Beauce-Etchemin

Résumé du projet :

Le projet consiste en une nouvelle méthode de correction pour la compétence « Écrire » en français. Celle-ci s'inspire d'une façon de faire mise au point par Julie Roberge, professeure à UQAM, présentée dans son livre : « Corriger les textes de vos élèves : Précisions et stratégies ». En 2008-2009, Mme Julie Potvin, alors orthopédagogue à la Polyvalente de St-Georges, a soumis un projet au MELS, qui consistait à reprendre la méthode de Mme Roberge tout en la bonifiant, c'est-à-dire qu'elle y a intégré les TIC et a ciblé les élèves EHDAA pour l'expérimentation. En 2009-2010, Mme Potvin ayant changé d'école, le projet a été mis entre nos mains pour sa réalisation.

Le principe est de créer un enregistrement audiovisuel qui présente la correction du texte de chacun des élèves en temps direct, c'est-à-dire avec des traces et commentaires verbaux synchronisés. Pour ce faire, nous avons utilisé des ordinateurs portables munis de tablettes PC nous permettant d'ajouter des notes manuscrites directement sur la copie informatique des élèves et d'enregistrer tout commentaire. Cette méthode a été utilisée à trois reprises lors de pratiques préparatoires aux évaluations en écriture. Les élèves composaient un premier texte selon le genre étudié, les enseignantes créaient ensuite la vidéo de la correction pour chaque texte. Dans une période ultérieure, plutôt que de recevoir une copie papier corrigée, les élèves écoutaient et regardaient la correction de leur texte sur ordinateur. Cette vidéo personnalisée contenait des commentaires autant au plan de la structure du texte de l'élève que de la qualité de sa langue.

Problématique

Le problème identifié est que les élèves éprouvent d'importantes difficultés concernant la compétence en écriture. En effet, la cohérence du texte aAinsi que la qualité de la langue laissent à désirer pour la majorité d'entre eux. De plus, les efforts des enseignants et les nombreuses heures de correction ne semblent pas donner les résultats espérés. Par ailleurs, les élèves ne se donnent pas la peine ou ne comprennent pas les commentaires et/ou les codes de correction des enseignants. Parfois même, les copies sont rapidement rejetées après consultation de la note finale seulement. Du point de vue de l'enseignant, la correction peut s'avérer frustrante puisqu'il est impossible de noter tous les commentaires susceptibles d'aider l''élève, car la tâche serait beaucoup trop lourde compte Ttenu du nombre d'élèves et du temps de correction disponible. Ainsi, la démarche de correction traditionnelle n'atteint pas ses objectifs de part et d'autres.

Le projet intial qui a été soumis ciblait uniquement les élèves en difficulté d'apprentissage. Cependant, quand nous avons amorcé sa réalisation, en Janvier 2010, nous avons décidé d'élargir notre clientèle cible à un groupe complet, dans le but de valider la méthode de correction auprès d'élèves de toute sorte (forts, moyens et faibles).

Mis à part les deux principales responsables du projet, Geneviève Marcoux et Ruth Poulin, les autres intervenants sont :

- La conseillère pédagogique responsable du dossier informatique Mme Denise St-Pierre, qui nous a soutenu et conseillé dans l'élaboration et la réalisation informatique du projet.

- La conceptrice du projet initial : Mme Julie Potvin, orthopédagogue, qui nous a renseigné sur le projet initial.

- L'enseignante du groupe témoin : Mme Marie-Ève Gilbert, qui a collaboré pour l'harmonisation des travaux demandés et de leur correction.

- La direction d'école : M. Germain Ouellet, qui a autorisé l'achat de matériel supplémentaire pour la réalisation du projet et qui a favorisé la diffusion de celui-ci à maintes reprises.

Compte-rendu

Le projet devait au départ débuter en septembre 2009. Toutefois, le changement d'orthopédagogue dans notre école a retardé son amorce. En janvier 2010, le projet débutait avec deux responsables plutôt qu'une et avec une classe complète plutôt qu'avec quelques élèves seulement. Par la suite, le projet s'est déroulé selon nos prévisions.

Description des étapes de réalisation :

Décembre-Janvier : Prendre connaissance du projet initial de Mme Potvin et des exigences du MELS.

Janvier :

-S'approprier le fonctionnement de la tablette PC

-Tâtonner pour la sélection des outils informatiques avec l'aide de la conseillère pédagogique

-Nous avons finalement opté pour l'écriture des textes avec « Microsoft Word » ; avec lequel nous pouvons

faire nos commentaires manuscrits (grâce à la tablette PC),

- Pour l'enregistrement et la création de la vidéo, nous avons utilisé le logiciel « NOTE BOOK » ; l'outil

« enregistrement ».

-Préciser les étapes de réalisation du projet, mise au point de notre méthode

-Création des grilles de correction ;

* Les grilles créées ne répondent pas aux critères de la réforme scolaire. Nous les avons bâties afin de pouvoir "chiffrer" les résultats dans le but de mieux pouvoir les comparer et analyser les améliorations et/ou les dégradations.

Février :

-1^ère correction (mise à l'épreuve) Texte argumentatif sur l'euthanasie

- Composition en classe et au laboratoire informatique

- Dépôt des textes sur le bureau virtuel de la CSBE

- Récupération des travaux sur le bureau virtuel de la CSBE

- Correction sur tablette PC et création de la vidéo contenant les commentaires et traces synchronisés

- Dépôt des vidéos de correction sur le bureau virtuel de la CSBE

- Visonnement des vidéos de correction par les élèves

- Prise de notes des commentaires reçus (structure du texte et qualité de la langue)

- Améliorations des textes par les élèves selon les commentaires reçus

-2^e correction : Texte argumentatif sur l'utilisation de l'énergie nucléaire

- Même démarche

Mars :

-3^e correction : Texte argumentatif : Sujet au choix :l'exportation de l'eau, la téléréalité et la chirurgie esthétique

- Même démarche sauf que la correction a été effectuée sur les textes manuscrits que nous avons numérisés. Cette façon de faire n'a pas été concluante puisque les fichiers PDF alourdissent énormément les fichiers. Le temps de création de la vidéo devenait problématique. Cette troisième correction ciblait uniquement la qualité de la langue et a été suivie d'un travail d'analyse sur les faiblesses spécifiques en orthographe de chacun des élèves.

Avril- Mai :

4^e correction : Texte de recommandation sur le roman

- Même démarche avec copie informatique

Mai-Juin :

- Rédaction par les élèves du texte de recommandation : Évaluation fin d'année

- Création d'une base de données pour la compilation et l'analyse des résultats

- Compilation des résultats des différents textes pour le groupe cible et groupe témoin

- Analyse des résultats et conclusions de la démarche

- Rédaction du bilan final du projet pour le MELS

- Diffusion du projet et de ses résultats.

Résultats obtenus

Analyse quantitative : tous les tableaux de compilation des résultats sont mis en annexes.

1-Textes argumentatifs : il n'y a pas de comparaison avec le groupe témoin puisque la pratique n'a pas été corrigée systématiquement. nous avons donc analysé seulement les résultats du groupe cible de la pratique à l'évaluation.

Introduction : amélioration moyenne de 8,97%, (18 élèves sur 26 se sont améliorés).

Prise de position : amélioration moyenne de 2,99% (11 élèves sur 26 se sont améliorés et 9 sont restés stables).

Argumentation efficace : amélioration moyenne de 10,26% (20 élèves sur 26 se sont améliorés).

Conclusion : amélioration moyenne de 5,77% ( 15 élèves sur 26 se sont améliorés).

Articulation du texte : amélioration moyenne de 29,49% ( 18 élèves sur 26 se sont améliorés).

Vocabulaire : amélioration moyenne de 4,23% ( 11 élèves sur 26 se sont améliorés et 11 sont restés stables).

Syntaxe et ponctuation : amélioration moyenne de 1,92% ( 13 élèves sur 26 se sont améliorés).

Orthographe : détérioration moyenne de 14,81% (seulement 4 élèves sur 26 se sont améliorés et 10 sont restés stables).

Résultat final : amélioration moyenne de 2,50% (13 élèves sur 26 se sont améliorés). d'ailleurs, nous avons constaté des améliorations se situant entre 0% et 26%.

Nous avons également réuni les critères concernant la structure du texte (le fond). d'ailleurs, nous avons constaté des améliorations se situant entre 0% et 28,33%.

Amélioration moyenne de 8,27% (21 élèves sur 26 se sont améliorés).

On peut donc conclure que la méthode de correction est très efficace pour aider les élèves à s'améliorer en ce qui a trait à la structure du texte.

Les critètes concernant la qualité de la langue (la forme) ont aussi été regroupés.

Détérioration moyenne de 6,44% (seulement 8 élèves sur 26 se sont améliorés et 17 élèves ont baissé).

On peut attribuer cette baisse à l'utilisation de l'ordinateur lors des pratiques, car nos appareils sont munis de correcteur orthographique et grammatical, outil qui leur a permis de repérer et de corriger leurs erreurs. l'examen étant fait en classe de façon traditionnelle (manuscrite), les élèves n'ont pu profiter de cette aide, ce qui explique alors la détérioration de leur résultat dans ces critères.

2-Analyse d'erreurs

Tout d'abord nous Voulions confronter l'efficacité de notre méthode sur la qualité de la langue (syntaxe, ponctuation, orthographe d'usage et orthographe grammaticale). Nous avons constaté certaines améliorations, en comparant les évaluations seulement puisque les pratiques sont à l'ordinateur. les améliorations observées sont au plan de l'orthographe d'usage : 1,10% et au plan de l'orthographe grammaticale 2,24%. Concernant la syntaxe et la ponctuation, les résultats se sont détériorés. Il nous apparaît donc que la méthode est plus aidant en ce qui a trait à la structure du texte.

3- Textes de recommandation

Pour ce troisième essai, nous avons recueilli des résultats provenant du groupe témoin. nous comparerons donc les améliorations entre les deux groupes.

Groupe cible groupe témoin interprétations

Introduction : -0,34% -5.38% -le groupe cible subit une baisse moins importante (5,04% de différence).

Développement : +7,02% + 5,49% -le groupe cible obtient une amélioration plus importante (1,53%)

Groupe cible groupe témoin interprétations

Conclusion +10,92% +7,37% -le groupe cible connait une amélioration plus importante (3,55%)

Vocabulaire : -2,76% -11,54% -le groupe cible subit une détérioration moins importante (8,77%).

Syntaxe +0,52% -5,19% -le groupe cible connait une petite ponctuation amélioration, tandis que le groupe témoin subit une grosse baisse, pour une différence de 5,71%.

Orthographe : -9,83% -0,96% -l'utilisation de l'ordinateur lors des pratiques biaise les résultats du groupe cible.

Résultat final : + 1,10 % - 1,50% -le groupe cible connait une amélioration, tandis que le groupe témoin subit une baisse, 1,6% de différence.

Structure du texte : +4,94% +0,92% -le groupe cible connait une (fond) amélioration plus importante (4,02% de plus).

Qualité de la langue : -4,66% -3,10% - le groupe cible subit une baisse plus (forme) importante (1,56% de différence). cause : ordinateur lors de la pratique.

On peut conclure que notre méthode de correction a permis aux élèves du groupe cible de réaliser des améliorations plus significatives. Par ailleurs, il semblerait que l'évaluation finale comportait une double contrainte quant au respect du sujet, ce qui n'était pas le cas lors de la pratique. cette différence explique la faible amélioration comparativement le texte argumentatif. Cependant, une constante se dessine, l'efficacité de la méthode quant à la structure du texte.

Analyse qualitative :

À deux reprises, nous avons questionné les élèves quant à leur appréciation de cette méthode. La compilation des résultats est mise en annexe, voici ce qu'il en ressort.

La grande majorité des élèves apprécient cette méthode. Ils croient qu'elle est aidante surtout au plan de la structure du texte et de la structure de phrases. Nous avions fait le même constat précédemment. Ils ont beaucoup apprécié entendre les explications détaillées de leurs propres erreurs, ils les ont mieux comprises et retenues. Ils se sont sentis davantage interpellés grâce à la vidéo personnalisée. Les élèves croient que cette méthode devrait être utilisée tout au long de l'année lors des pratiques. Enfin, ils proposent quelques changements, tels que restreindre la longueur de la vidéo, avoir la version papier du texte corrigé en même temps que la vidéo et miser davantage sur la structure du texte dans les commentaires. pour notre part, nous constatons que cette méthode est davantage appréciée et utile auprès des élèves moyens et faibles, car les plus forts jugent qu'ils en ont trop à écouter pour ne constater que quelques erreurs.

Diffusion du projet

L'école et la commission scolaire. puisque le projet a démarré plus tard, soit en janvier, les résultats à compiler ainsi que l'analyse ont été faits en début juin. Pour ce faire, nous n'avons pas eu l'occasion de présenter ces résultats à nos collègues de manière concrète. Toutefois, la direction d'école a profité de toutes les occasions possibles en cours de réalisation du projet pour en discuter et valoriser ce projet. Dès le début du projet, en janvier 2010, la direction de l'école l'a présenté en tant que « bon coup » réalisé dans notre école. Ainsi, nos collègues de travail étaient au courant de la mise en place de ce projet. par ailleurs, plusieurs d'entre eux ont cherché à voir et connaître cette méthode de correction. Ainsi, quelques démonstrations Informelles ont été faites en cours de route.

Dans ce même bouche à oreille, nous avons été mis en contact avec la ressource régionale pour les enfants non-voyants. d'abord appelée concernant un élève de l'école, les gens de la ressource régionale ont été mises au courant de ce projet. Elles en ont été enchantées, principalement dû au fait que l'élève pouvait entendre la correction, ce qui met à profit son sens le plus développé. De plus, toujours d'abord dans le but de favoriser l'intégration d'un élève EHDAA, la responsable de la ressource régionale pour les élèves mal-entendants a aussi été mise au courant de ce projet. Elle a également été Impressionnée, principalement dû au fait qu'on pouvait voir la correction et que le fait de porter des écouteurs pour entendre cette correction diminuait de beaucoup les bruits environnants. Les gens des différentes ressources pour les élèves ayant un handicap physique sont donc très intéressés par les conclusions de ce projet.

De plus, une directrice d'une école de notre commission scolaire a entendu parlé de ce même projet et a démontré de l'intérêt à connaître davantage cette nouvelle méthode de correction.

D'ailleurs, il est également prévu que les résultats et les conclusions du projet seront diffusés sur le site Web de la polyvalente de St-Georges afin que parents et élèves puissent prendre connaissance des projet d'innovation qui se réalisent dans leur école. Il est également prévu que ces résultats seront accessibles sur le site de la commission scolaire de la Beauce-Etchemin, dans la section recherche et développement.

Enfin, l'orthopédagogue responsable de ce projet fait également partie du comité « agir autrement » dans notre école. De ce fait, elle en a profité pour glisser un mot au comité concernant ce projet et il s'est par ailleurs Inscrit dans nos moyens afin de favoriser la réussite des élèves en difficulté d'apprentissage.

La majeure partie prévue pour la diffusion du projet par conférence et présentation sera davantage réalisée au cours de l'année scolaire 2010-2011.

Possibilité de transfert et de reproduction

Dans un premier temps, il sera possible de reproduire ce projet grâce à la diffusion sur les sites Web mentionnés précédemment. Par ailleurs, l'exemple d'une vidéo pour un élève sera accessible, il sera donc possible de visionner pour mieux comprendre la méthode de correction à l'écran. Cependant, il est clair que les enseignants qui voudront utiliser cette méthode avec ces mêmes outils auront probablement besoin d'une petite formation pour apprendre à utiliser efficacement les outils, ce qui permet par le fait même de ne pas avoir à tâtonner comme nous avons eu à le faire. cette méthode de correction n'est pas bien compliquée, il suffit par contre d'avoir en main les outils informatiques tels que la tablette pc ainsi qu'un logiciel permettant de créer une vidéo. La démarche utilisée sera également décrite en détail afin que tous puissent l'utiliser adéquatement. enfin, il serait fort intéressant d'élargir la clientèle et les matières quant à cette nouvelle façon de corriger nos élèves. L'accompagnement et le « coaching » serait sans aucun doute grandement apprécié de la part des collègues voulant mettre aussi en place une telle méthode.

De ce fait, cette dite correction, qui a été utilisée ici pour le français écrit, peut être applicable à plusieurs autres matières. En effet, la tablette pc permettant de faire des commentaires manuscrits peut être utilisée dans tout autre matières. Par conséquent, toute correction pourrait devenir intéressante à être enregistrée et disponible en tout temps, ou de créer une correction plus personnalisée à chacun des élèves. d'ailleurs, des enseignants de mathématiques ont apprécié cette nouvelle méthode et aperçoivent une voie possible pour leur correction d'examen nécessitant beaucoup d'écriture et étant difficile à expliquer les erreurs sur papier.

Pour l'instant, il ne semble pas être question que ce projet soit repris ailleurs prochainement. cependant, voyant le grand intérêt de plusieurs collègues enseignants, il ne serait pas surprenant que d'autres veulent bien l'essayer et ce, plutôt que prévu, dans notre école. d'ailleurs, comme il a été mentionné plus haut, les ressources régionales pour les enfants ayant un handicap physique (malentendant ou non-voyant) étaient très intéressés par l'idée.

Conditions de réalisation

De prime abord, le fait que nous ayons été deux responsables plutôt qu'une a grandement facilité les choses. Une orthopédagogue et une enseignante de français ont fait une équipe plus que complémentaire. La première pour ses connaissances auprès des élèves EHDAA et la seconde pour tout ce qui a trait aux compétences et aux connaissances sur les types de textes à travailler avec les élèves ainsi que la correction en général, l'orthopédagogue étant peu familière avec ces notions. Par le fait même, la libération de l'enseignante de français pour la réalisation de ce projet a permis une plus grande latitude pour les rencontres. D'ailleurs, l'horaire flexible de l'orthopédagogue a également laissé place à plusieurs possibilités de rencontres. Ensuite, une des responsables a de bonnes connaissances informatiques, ceci a donc grandement facilité le projet à cause de l'importante place de l'informatique, et ce, autant pour l'appareil avec tablette PC que pour la création de la base de données. Somme toute, il ne faut surtout pas négliger les élèves du groupe cible qui ont été plus que réceptifs à cette méthode expérimentale. Ils se sont laissés guider et ont bien voulu être les cobayes de ce nouveau projet.

Évidemment, tout bon projet comporte aussi des facettes moins positives. De ce fait, le premier point n'ayant pas joué en notre faveur a été la date de commencement du projet. En commençant en janvier plutôt qu'en septembre, nous avons dû faire écrire les élèves à plusieurs reprises en un court laps de temps afin de pouvoir essayer cette méthode au maximum dans les délais prévus. Les premiers mois ont été éprouvants pour les élèves et pour nous-mêmes qui avons dû faire la correction en très peu de temps afin que les élèves puissent avoir un retour sur leur texte avant d'en produire un autre. De plus, le fait que nous ne soyons pas les initiatrices du projet a aussi été un point qui a compliqué quelque peu le commencement du projet. Il a fallu s'approprier les objectifs, la méthode qui était prévue à la base, établir les contacts avec les personnes concernées. Cependant, le fait que nous l'ayons réalisé et mis à notre main a tout de même été très intéressant.

Aussi, nous avons trouvé ardu de devoir commenter tous les aspects du texte en même temps (structure du texte, syntaxe, vocabulaire, orthographe, ponctuation), tout en voulant créer une vidéo cohérente et compréhensible pour les élèves. Il fallait tout voir d'un seul coup d'œil et tout dire en une seule lecture. Considérant qu'un enseignant doit relire plus d'une fois certains passages, voire toute une copie, avant d'accorder une note finale, cet exercice est très laborieux. Par ailleurs, les résultats ayant démontré que cette méthode de correction est beaucoup plus efficace au niveau de la structure du texte (fond), nous suggérons que cette méthode soit utilisée pour cet aspect seulement, ce qui rendrait la tâche beaucoup plus réalisable pour les enseignants. Cette nouvelle façon de faire permettrait sans doute de recruter davantage d'adeptes.

Dans un autre ordre d'idées, l'informatique a aussi son lot d'embûches. De ce fait, nous avons eu affaire à quelques bogues informatiques en cours de route, principalement lors des écoutes des vidéos par les élèves. Par exemple, les vidéos créées avec les fichiers PDF étaient beaucoup trop lourds et on ne pouvait les télécharger qu'à partir de certains ordinateurs, impossible de le faire à la maison d'ailleurs. Nous avons eu droit aussi à des vidéos qui ne fonctionnaient tout simplement pas dû au transfert sur le bureau virtuel. Somme toute, tous ces petits problèmes informatiques ont été gérés et réglés rapidement. Ainsi, tous les élèves ont pu profiter à chacune des occasions prévues de la correction à l'écran. Aussi, la création de vidéos par NOTE BOOK nécessite quelques minutes pour la création même du vidéo en fichier wmv. De ce fait, nous devions attendre en 3-4 minutes entre chaque copie. Nous nous étions informés auprès des spécialistes, et il apparaît que ce sont les outils les plus efficaces pour ce que nous voulions produire. Malgré tout, ces outils nous ont permis de produire le résultat que nous voulions pour les élèves.

De plus, nous avons eu quelques difficultés concernant le matériel. Nous avions besoin de casques d'écoute pour chacun des élèves. Croyant que tous les élèves en possédaient personnellement, nous n'avions pas cru nécessaire en amener. Cependant, la journée des visionnements, la moitié des élèves n'avaient pas apporter leurs écouteurs. De ce fait, ils ont dû, à tour de rôle écouter leur vidéo en se partageant les casques d'écoute.

Enfin, il ne faut pas oublier, quoiqu'en petit nombre, les quelques élèves qui ne nous remettaient pas leurs travaux. Ainsi, nous devons les éliminer de la compilation, puisqu'on ne peut voir l'évolution.

Prolongation du projet

Il est fort probable que le projet puisse se prolonger l'an prochain. Plusieurs collègues se sont montrés intéressés et auraient envie d'essayer cette nouvelle méthode de correction. D'ailleurs, nous avons su démontrer que cela était possible et bénéfique autant pour les élèves que pour les enseignants. Il ne faut surtout pas négliger le fait que les ordinateurs Think Pad restent la propriété de l'école et qu'il sera plus que possible de les réutiliser. Notons également la présence de l'enseignante de français pour l'an prochain à la même école. Ceci facilitera sans aucun doute la poursuite de l'expérimentation, mais surtout de l'évolution de cette démarche de correction. Il serait également fort profitable de tenter cette façon de corriger à d'autres classes, telles que les élèves qui reprennent leur 2^e année du 1^er cycle du secondaire. En général, il s'agit d'un petit groupe d'élève, il serait donc plus facile de mettre en place cette méthode.

Quelques réserves restent cependant quant au projet, en ce qui concerne le temps nécessaire à l'appropriation des outils et de la méthode de correction auditive. Les enseignants de français ont déjà une tâche lourde, accepteront-ils de consacrer encore du temps pour la correction même s'il s'agit de nouveaux outils ?

Toute la subvention a été utilisée cette année pour les outils et l'expérimentation, ce qui est bien dommage, car la diffusion de la méthode engendrera des coûts qui ne pourront pas nécessairement être absorbés par l'école (budget serré). Il serait regrettable qu'une méthode qui nous semble si innovatrice et porteuse de succès et de motivation pour les élèves tombe dans l'oubli par manque de budget.

Adresse web du projet

Un exemple de réalisation

Texte d'élève en wmv

An 8 : 2009-2010

Colette Paquin — 2010-06-23T15:42:00Z

L'an 8 correspond aux projets acceptés en 2009 par la Direction de l'Adaptation Scolaire (DAS) .

Dans le but de favoriser le développement pédagogique et l'acquisition d'expertise des intervenants et des élèves en adaptation scolaire dans le domaine des technologies de l'information et de la communication, la Direction de l'Adaptation Scolaire mis sur pied en 2001-2002 une mesure de soutien (Mesure 30054).

Afin de permettre à la collectivité des intervenants de l'adaptation scolaire de profiter des projets qui ont été réalisés, la Direction de l'adaptation scolaire a confié au Service national du Récit en adaptation scolaire, le mandat de diffuser le plus grand nombre possible de projets issus de la mesure.

Liste des projets acceptés en 2008 ou 2009 et expérimentés en 2009-2010

Commission scolaire de la Beauce-Etchemin

Intégration des aides à l'écriture en classe d'adaptation :

Élèves du cheminement particulier de type continu, de FPT et de FSM, secondaire. École secondaire Veilleux.

Personne responsable du projet : Nancy Roy

La correction de textes : du papier à l'écran :

Lien pour voir des résultats

Élèves à risque ( 03) de la 2è année du 2è cycle du secondaire, Polyvalente de St-Georges.

Personne responsable du projet : Julie Potvin

Commission scolaire de Charlevoix

Le journal télévisé à St-Aubin :

Lien pour voir des résultats

Groupe à effectif réduit , secondaire, Centre éducatif St-Aubin.

Personne responsable du projet : Richard Lahaie

Robotique en adaptation scolaire

Lien pour voir des résultats

Élèves de l'adaptation scoalire , 1 er cycle du secondaire , secondaire, Centre éducatif St-Aubin.

Personne responsable du projet : Richard Lahaie

Commission scolaire English Montreal

Creating a Book Trailer Library

Élèves handicapés, élèves avec problèmes d'apprentissage, Gardenview School.

Personne responsable du projet : Nina Wong

Commission scolaire de l'Estuaire

Les dessous des outils d'aide à l'écriture

Élèves dyslexiques et dysorthographiques, secondaire, Polyvalente des Baies

Personne responsable du projet : Renée Dufour

Commission scolaire du Fleuve et des lacs

ReflexTIC

Classes d'adaptation scolaire et élèves intégrées , primaire et secondaire

Personne responsable du projet : Julie Bélanger

Commission scolaire Marie-Victorin

Implantation et exploitation efficaces d'outils d'aide à l'apprentissage et à l'enseignement en communication écrite

Élèves aveugles et malvoyants du préscolaire, du primaire et du secondaire et de l'adaptation scolaire, École Jacques-Ouellette.

Personne responsable du projet : Louise Bonneau

Travailler individuellement à la communication

Déficience intellectuelle de moyenne à sévère. Déficience intellectuelle profonde, École régionale du Vent-Nouveau

Personnes responsables du projet : Violaine Castonguay-Bélanger et Marc Jubinville

Commission scolaire de Montréal

Livres adaptés à l'ordinateur

Élèves présentant des limites motrices graves et un trouble sévère de la communication, primaire 1 er cycle, École Victor-Doré

Personne responsable du projet :Annie Benoit

Réalisations cinématographiques pour élèves dysphasiques.

Personne responsable : Johanne Savard, école secondaire Évangéline

CS de Montréal

Vivre les mots.

Lien pour voir des résultats

Enfants Dysphasiques (Trouble Primaire Du Langage Oral)

Commission scolaire New Frontiers

Developing ICT comptencies, a key to success

3è cycle du primaire, Heritage Elementary School

Personne responsable du projet : Christine Beauchemin

Commission scolaire de la Région de Sherbrooke

Robotique en adaptation scolaire :

Liens pour voir des résultats

Cheminement particulier, secondaire ( cycle 1), École de la Montée.

Personne responsable du projet : Tanya Kathleen Hamm

Stratégies d'écriture et court métrage

Cheminement particulier-Da, secondaire , École de la Montée.

Personne responsable du projet : Tanya Kathleen Hamm

Commission scolaire Sir-Wilfrid-Laurier

The effects of Kidspiration on the Wiriting Process for Students with Learning Disabilities :

Élèves avec des problèmes d'apprentissage dans une classe régulière du 2è cycle , Pierre Eliot Trudeau et Morin Heights schools.

Personnes responsables du projet : Andrea Prupas et Silvia Patella

Bilan de la première année d'expérimentation pour les projets de 2 ans

Commission scolaire Chemin-du-Roy

Nouvelle génération

2è cycle du primaire, École Omer-Jules Désaulnier Yamachiche.

Personnes responsables du projet : Guylaine Plourde et Céline Richard

Commission scolaire Harricana

Outils d'aide pour les élèves ayant des troubles au niveau du langage écrit de l'ordre de la dyslexie et/ou de la dysorthograhie.

Élèves en trouble de langage écrit ( dyslexie, dysorthographie) 1 er et 2è cycle du secondaire, École secondaire La Calypso, Polyvalente de la Forêt

Personne responsable du projet : Suzanne Bernard

Commission scolaire des Hautes-Rivières

Réussir , c'est fantasTIC

Élèves intégrés avec des difficultés graves d'apprentissage , 3è cycle du primaire, École Notr-Dame-de-Lourdres ( SJSR)

Personne responsable du projet : Yves Boucher

Commission scolaire du Lac-Saint-Jean

Portfolio multimédia

EHDAA, graves problèmes d'appretissage, secondaire , Pavillon Wilbrod-Dufour

Personnes responsables du projet : Fabienne Dessureault et Linda Landry

Commission scolaire de Laval

Mes travaux en balado

Liens pour voir des résultats

EHDAA, primaire et secondaire , Plusieurs écoles de la CSDL

Personne responsable du projet : Danielle de Champlain

Commission scolaire de Montréal

Conditions facilitantes pour l'utilisation par les élèves de la fonction prédiction de mots en écriture au primaire

Élèves en difficultés graves d'apprentissage en classe effectif réduit et au régulier , plusieurs écoles primaire de la CSDM

Personnes responsables du projet : Josée Labossière et Patrick Simard

Conditions facilitantes pour l'utilisation par les élèves de la fonction prédiction de mots en écriture au secondaire

Élèves en difficultés graves d'apprentissage en classe effectif réduit et au régulier au secondaire , plusieurs écoles secondaires de la CSDM

Personnes responsables du projet : Josée Labossière et Patrick Simard

Commission scolaire de Portneuf

MathémaTIC : développer les compétences disciplinaires en mathématiques par l'utilisation des TIC

Élèves EHDAA , primaire, École Perce-Neige.

Personnes responsables : Martin Boudreault et Isabelle Bhérer

Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Ilsles

Clip clap

Beaucoup de liens pour voir des ressources et des résultats .

Classes à effenctifs réduits, déficiences multiples, primaire, École Saint-Pierre

Personnes responsables du projet : Brigitte Besnard et Jocelyne Bérubé

Commission scolaire Val des Cerfs

Les outils technologiques au service des troubles spécifiques du langage écrit

Élèvesdu secondaire ayant un trouble du langage écrit, Écoles secondaires de la CSVDC

Personne resonsable du projet : Karole Poulin

Porfolio multimédia

Colette Paquin — 2010-06-23T14:09:04Z

Responsable du projet en milieu scolaire : Hélène Lavoie

Clientèle visée et ordre d'enseignement : Formation à un métier semi-spécialisée

Nom de l'école principale : Pavillon Wilbrod Dufour, CS Lac St-Jean

Résumé du projet :

Ce projet consiste à travailler avec les élèves en formation spécialisée d'une façon différente en permettant aux élèves de développer leurs compétences et rendre leurs apprentissages tout en tenant compte de leurs acquis, de leurs différents styles cognitifs et de leurs champs d'intérêts.

Les élèves réalisent les apprentissages en élaborant un port folio avec l'aide de la technologie APPLE. Proche de leur univers, ces TICS apparentent celles utilisées en publicité et permettent aux jeunes d'atteindre des résultats de haut niveau, rehaussant ainsi leur estime personnelle.

Très au fait des TIC, Ils ont des connaissances qu'ils ne savent pas utiliser à bon escient. La réalisation d'un port folio électronique leur permettra d'apprendre à organiser l'information en utilisant leur style d'apprentissage.

Compte-rendu de la première année

Réalisation d'un carnet d'apprentissage numérique permettant aux élèves de mieux décrire leurs différentes personnalités plus axées sur les compétences manuelles. Les élèves ont été amenés à faire une réflexion profonde sur leurs aptitudes, habiletés, compétences et capacité pour cibler celles qui les représentent le mieux. Ils les ont organisés dans un document numérique en réalisant le tournage de scènes les montant en action à partir d'évènement du quotidien et dans leurs expériences de stages. Ils ont intégré des musiques, des extraits, de reportages, des photos qui les décrivent bien en utilisant le logiciel APPLE : I-Movie, Iweb, des extraits, des pages et I-tune, appareils photos et caméras numériques.

Tout en développant leurs compétences en français et anglais. Nous avons rejoint la philosophie du parcours qui suggère la globalisation du travail. Le projet a permis de travailler les 9 compétences transversales du PFQQ. Cela a également permis aux élèves de mieux comprendre leur rôle qu'ils ont à jouer dans la société. Pour ce faire ils se sont impliqués dans des projets concrets tels : Opération enfant soleil, collecte de chaussure pour le Guatemala, aussi ils ont pris connaissance du dernier budget déposé par le gouvernement Charest et ils ont pris conscience des impacts que ce budget a sur leur vie personnelle et celle de leurs parents. Nous avons constaté :

une amélioration du comportement général des élèves ;
une motivation accrue des élèves ;
une construction de l'identité vocationnelle des élèves par une prise en charge de leurs apprentissages ainsi qu'une prise de conscience de leur rôle de citoyen et de leur pouvoir d'action développant leur sens critique.
Un développement d'une nouvelle façon d'aborder les différentes disciplines permettant aux jeunes d'atteindre la réussite du 1^er cycle du secondaire ou l'obtention d'un premier diplôme de formation à un métier semi-spécialisé.

Résultats préliminaires

Les jeunes sont impliqués et un décloisonnement s'opère dans la façon de concevoir l'apprentissage.

Ils ne font plus un apprentissage à la leçon.

Ils sont en mesure de résoudre une problématique et de réaliser un travail en ayant une vision plus globale.

L'élève s'interroge constamment face à des problématiques d'ordre social, plusieurs aspects de la vie courante.

Ex : Situation dans le golf du Mexique. Perte d'emploi. Lien avec la vie des gens.

Un élément important l'élève qui quitte se questionne à savoir de quelle façon peut-il partir avec sa réalisation sur Iweb donc, il a pu développer une fierté par rapport au travail réalisé en cours d'année.

Cela correspond à l'objectif de départ. Malgré les bons résultats il faut prendre en considération un changement de paradigme dans la manière d'enseigner. Ceci nécessite beaucoup de temps pour convaincre et faire cheminer les enseignants qui sont partie prenante de ce projet. Cela nécessite au niveau de l'école un réaménagement quant au déploiement de la diffusion du travail réalisé par les élèves

Réussir, c'est fantastIC

Colette Paquin — 2010-06-23T13:10:30Z

Bilan de la première année d'expérimentation

Responsable du projet en milieu scolaire : Yves Boucher

Clientèle visée et ordre d'enseignement : Élèves Ayant Des Troubles Graves D'apprentissage Au Primaire

Nom de l'école principale : Notre-Dame-de-Lourdes, St-Jean ,Commission scolaire des Hautes-Rivières

Résumé du projet :

Le projet veut mettre l'emphase sur l'apprentissage des stratégies de lecture et d'écriture en tant que condition
de réussite des autres disciplines. Grâce aux technologies, nous souhaitons augmenter le facteur de
motivation ainsi que les possibilités de transfert de ces stratégies chez des élèves DGA intégrées en classe
régulière.

Description et historique du projet :

L'école NDL a eu une année de préparation en 2008-2009 pour faire des tentatives d'intégration en classe
régulière avec des élèves provenant de la classe d'adaptation scolaire de type DGA.

Comme l'expérience s'est avérée positive pour plusieurs de ces élèves , l'école NDL a étudié plusieurs modèles
d'intégration d'élèves DGA déjà existants au Québec. La direction a ainsi rédigé un projet et l'a présenté à la
commission scolaire des Hautes-Rivières. Grosso modo, le projet consiste en l'intégration de 16 élèves DGA
dans des classes régulières de 4e, 5e et 6e années. Parallèment à la mise en place de ce projet, une demande
d'allocation de la mesure 30054 a été faite par l'école NDL au MELS afin de favoriser le développement de
l'utilisation des outils d'aide technologique dans le cadre du projet « Réussir c'est fantasTIC ».

Des investissements importants ont été faits par l'école NDL St-Jean pour faire l'achat, notamment, d'un
ordinateur portable par enseignant et 3 canons. 30 ordinateurs portables et un charriot de recharge ont aussi
été achetés pour créer un laboratoire mobile.

L'enseignante ressource qui était rattaché auparavant à la classe fermée de cette classe et un service en
orthopédagogie à 50 % a été mis en place cette année pour permettre aux élèves en troubles graves
d'apprentissage de vivre une intégration totale ou partielle dans un groupe régulier.

Une collaboration étroite entre les titulaires, l'orthopédagogue et l'enseignante ressource a permis à ces élèves
de progresser à leur rythme. Il y a eu une différenciation importante en apportant des adaptations et des
modifications aux tâches scolaires pédagogiques tout au long de l'année afin de respecter le rythme de chacun
et ce, en mettant l'emphase sur l'utilisation des aides technologiques

Un plan d'intervention détaillé a été mis en place avec les parents et les différents intervenants afin de bien
identifier les forces et les besoins de chaque élève. Les adaptations et modifications y ont été inscrites très
spécifiquement.

Compte-rendu de la première année

Voici les éléments que nous avions ciblés ainsi que ce que nous avons fait à ce jour. Pour chacun des outils, le
personnel et les élèves ont eu de la formation et ils ont vécu des activités d'appropriation.

Organisateur graphique : Lorsque l'élève a à faire une production écrite, il peut clarifier sa ligne directrice à l'aide
de carte heuristique. Nous avons de plus montré à l'élève à se servir de l'organisateur graphique pour
synthétiser leur lecture.
Dictionnaire et correcteur : Habituer l'élève à chercher les mots qu'il ne connaît pas et à remplacer les mots qu'il
utilise plus souvent par d'autres pour enrichir ses productions.
Synthèse vocale : l'élève écoute ses propres productions afin d'aider à la révision et à la correction de celles-ci.
L'élève peut aussi utiliser la synthèse vocale pour écouter des textes (pour des fins de recherche ou autre) afin
d'aider l'acquisition et la rétention de connaissance. Bien que la fonction de synthèse vocale fut très utilisée,
nous avons observé que la fonction de prédiction de mot était encore plus utile.
Portfolio numérique : Nous aurions voulu qu'avant, pendant et après une production, l'élève réfléchisse sur les
éléments d'apprentissage qu'il a fait. Cet élément a été introduit durant la première année du projet, mais nous
souhaitons y mettre plus d'importance lors de la deuxième année. Nous constatons qu'il est plus difficile
d'intégrer la pratique réflexive en classe, que d'utiliser des outils technologiques.

À part l'utilisation du portfolio numérique réflexif, l'ensemble des actions prévues à notre échéancier a été
réalisé.

Résultats préliminaires

Voici les objectifs du projet et des commentaires concernant les indicateurs que nous souhaitions
observer.

1. Les enseignants, ainsi que les autres intervenants, sont en mesure d'utiliser certains outils
technologiques dans leur enseignement et dans l'accompagnement de leurs élèves. Une évaluation,
avant le projet, nous a permis de juger du niveau d'aisance des enseignants ainsi que des autres
intervenants en matière d'usage des technologies pour l'enseignement et l'accompagnement. Cette
évaluation préliminaire nous permet d'affirmer que les enseignants et les intervenants sont aptes et
désireux d'utiliser les TIC comme aide à l'enseignement et l'apprentissage.

2. Les élèves sont en mesure d'utiliser certains outils technologiques pour favoriser leur apprentissage.
Nous voulions observer une hausse des résultats pour les élèves ciblés en français et en mathématique.
Bien que dans certains cas, il y a eu une augmentation significative des résultats, l'observation la plus importante concerne la motivation des élèves et le rehaussement de l'estime de soi marqué pour une
bonne partie des élèves ciblés.

3. Les élèves seront en mesure de transférer les stratégies apprises en lecture et en écriture dans les autres disciplines. En cette année d'appropriation des outils technologiques, nous n'avons pas eu l'opportunité de transférer dans les autres disciplines.

4. Les élèves seront en mesure de faire de l'introspection et ainsi mieux connaître leurs forces et leurs limites. N'ayant pas encore utilisé le portfolio numérique durant la première année du projet, nous n'avons pas encore amené les élèves à réfléchir sur son développement et ses apprentissages.

5. Les élèves seront mieux outillés pour le passage du primaire au secondaire. Nous insistons l'élève à utiliser des méthodes de travail efficaces afin de faciliter son passage au secondaire. Ayant seulement
un élève qui passera au secondaire en 2010-2011, nous serons plus en mesure de constater si cet élève est prêt pour le secondaire.

Les outils technologiques au service du langage écrit

Colette Paquin — 2010-06-23T13:05:13Z

Bilan de la première année d'expérimentation

Responsable du projet en milieu scolaire : Karole Poulin

Clientèle visée et ordre d'enseignement : Élèves Du Secondaire, intégrés au Secteur Régulier

Nom de l'école principale : Écoles secondaires de la commission scolaire du Val-des-Cerfs

Résumé du projet :

L'objectif du projet vise à former les enseignants ressources pour supporter les élèves du secondaire ayant des troubles spécifiques d'apprentissage du langage écrit dans l'appropriation et utilisation optimale d'outils technologiques d'aide à la lecture et à l'écriture (correcteur Antidote, logiciel WordQ, crayon numériseur CPen) de manière à amener l'élève à réaliser de façon autonome une tâche nécessitant l'utilisation d'outils trechnologiques. Les langues maternelle et seconde (français et anglais) sont concernées par ces outils.

Compte-rendu de la première année

Première étape

Les enseignants ressources ont reçu :

•une formation visant à leur faire mieux connaître ce qu'est le trouble spécifique du langage écrit et ses manifestations chez l'élève. (1 journée)

•une formation sur le contenu des Infos/sanction 480 et 018 en lien avec la différenciation pédagogique. (1 journée)

•une présentation détaillée des outils technologiques d'aide à l'écriture et à la lecture retenus : Antidote, WordQ, CPen, l'outil numériseur et un logiciel convertisseur (Omnipage17)

Deuxième étape

Mise en action des enseignants ressources et supervision

Suite à la première étape, chaque enseignant ressource a débuté, dans son milieu, avec les élèves préalablement ciblés, l'entraînement à l'utilisation des outils technologiques d'aide à l'écriture et à la lecture et la consignation d'observations dans un carnet TIC. Il recevra la supervision d'un formateur expert à raison d'une fois par mois ou au besoin.

Troisième étape

Observation des élèves en situation d'utilisation autonome et bilan des carnets TIC (en cours)

Quatrième étape

Production écrite de l'élève

L'élève produira et corrigera un texte, de façon autonome, à l'aide des outils technologiques. Ce texte servira à évaluer l'atteinte d'un de nos objectifs. Par la suite, le texte sera porté au recueil collectif. (juin 2010) Donc à venir.

Quelle manière particulière de travailler votre projet a-t-il amené ?

Tout le travail éclairé qui se fait maintenant par les enseignants ressources auprès des élèves ayant un trouble du langage écrit.

- connaissance de cette clientèle

- interventions plus adaptées au besoin des élèves

- très bonne connaissance des outils technologiques

Résultats préliminaires

Bilan actuel (fin-avril)

•7 écoles secondaires participantes

–3 écoles accueillant les cycles 1 et 2

–3 écoles accueillant le cycle 1

–1 école accueillant le cycle 2

•6 écoles sont en action

•1 école est en début d'implantation

Déjà, il est possible d'observer chez certains enseignants ressources participant actuellement au projet un intérêt et une aisance qui leur premettraient de devenir aisément des enseigants ressources experts pouvant supporter les prochaines génération d'enseignants ressources. (voir cinquième étape 2010-2011)