RÉCIT en adaptation scolaire

Mesure 30054-Direction de l'adaptation scolaire (MÉLS)

Jean Chouinard — 2013-04-11T13:56:00Z

Projets visant le développement pédagogique et l'acquisition d'expertise dans le domaine des technologies de l'information et de la communication.

Programme de soutien à la recherche et au développement en adaptation scolaire - Année scolaire 2013-2014

Le programme encourage l'innovation et l'amélioration des interventions menées auprès des élèves handicapés ou en difficulté. Il comporte trois volets :

projets TIC visant le développement pédagogique et l'acquisition de savoir-faire dans le domaine des technologies de l'information et de la communication (TIC) en adaptation scolaire
projets de recherche-action visant l'expérimentation d'interventions novatrices en adaptation scolaire, en collaboration avec le monde de la recherche ;

projets MSSS-MELS favorisant le développement de l'expertise et l'arrimage des interventions entre le réseau scolaire et le réseau de la santé et des services sociaux

Le document permettant de faire une demande de subvention est disponible sur CollecteInfo. Ce portail contient désormais tous les formulaires s'adressant aux commissions scolaires.

Les personnes désirant faire une demande de subvention doivent donc s'adresser à leur commission scolaire pour obtenir le document à remplir pour faire une demande de subvention.

La demande de subvention remplie doit être retournée à la commission scolaire qui elle, la soumet au MELS par le biais de CollecteInfo.

La date limite à respecter est le 10 mai 2013.

Pour plus d'informations et pour les formulaires :

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fiche&id=2323

Merci d'enrichir la banque de démarches pédagogiques pour exploiter les TIC en adaptation scolaire.

Un petit pas pour vous

Un grand pas pour l'adaptation scolaire !

TIC et TÉVA

Jean Chouinard — 2013-03-15T13:45:58Z

La présentation power point TIC, QUÊTE D'AUTONOMIE ET VIE ACTIVE a été produite dans le cadre du premier colloque sur la TEVA, organisé par la Commission scolaire des Affluents.

Cet atelier a été présenté le 15 mars 2013.

L'atelier consiste à explorer différentes pistes TIC qui peuvent être considérées comme des compétences technologiques importantes que doit maîtriser l'élève pour faciliter sa transition à la vie active et l'assister dans sa quête d'autonomie pour devenir un citoyen actif. Il s'agit d'une première démarche d'exploration d'outils TIC dans ce contexte.

Recherches TIC-Adaptation scolaire

Jean Chouinard — 2012-12-09T14:14:22Z

Un ouvrage traitant de la recherche québécoise sur les aides technologies en adaptation scolaire vient de paraître aux "Éditions Nouvelles". Jacques Viens, qui a participé à la coordination de l'ouvrage, m'a offert l'opportunité d'écrire la préface de l'ouvrage, honneur que j'ai accepté avec grande joie. ------ Jean Chouinard

Voici le lien pour obtenir plus d'information sur l'ouvrage.

http://editionsnouvelles.blogspot.ca/

Mesure 30810-Direction de l'adaptation scolaire (MÉLS)

2012-11-22T17:00:00Z

Balises de gestion
Année scolaire 2012-2013

Contexte

Certains élèves, notamment ceux qui sont handicapés, connaissent des contraintes importantes qui limitent leur participation aux activités éducatives (d'apprentissage et reliées à celles-ci) à l'école et à la maison. Pour ces élèves, le recours à un mobilier ou à de l'équipement adapté ou encore à une aide technologique peut parfois pallier ces limitations ou les réduire de façon substantielle, répondant ainsi à un besoin déterminé dans le cadre du plan d'intervention. C'est dans ce contexte que le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport met à la disposition des commissions scolaires la mesure 30810, dotée d'une somme de 8 066 990 $.

Objectif de la mesure

La mesure vise à soutenir financièrement les commissions scolaires dans l'achat, d'une part, d'équipement, de matériel et d'appareillage adaptés et, d'autre part, d'aides technologiques permettant de répondre aux besoins en matière d'apprentissage des élèves handicapés et en partie aux élèves en difficulté, et ce, tant en contexte scolaire qu'à la maison.

Principes directeurs

L'analyse des besoins des élèves se fait dans le cadre de la démarche du plan d'intervention.

Une planification efficace de la mesure assurera une réponse adéquate aux besoins prioritaires.

La mesure ne vise pas à combler l'ensemble des besoins des élèves handicapés pour ce type de matériel. La commission scolaire peut, à même les budgets réguliers dont elle dispose, acheter également ce type de matériel.

La gestion de cette mesure se fait avec rigueur et transparence.

La mesure ne vise pas des besoins couverts par d'autres organismes, programmes ou mesures.1

Bilan

Chacune des commissions scolaires doit déposer à la direction régionale de son territoire un bilan annuel de l'utilisation qui a été faite des sommes reçues, en utilisant le formulaire prévu à cet effet. Une vérification d'un échantillon des achats réalisés sera faite dans le cadre de cette mesure.

Volets de la mesure

La mesure comporte deux volets :

les dépenses de mobiliers et d'équipements adaptés (volet 1) ;
l'amélioration de l'accessibilité des technologies de l'information et de la communication (volet 2).

Volet 1 : Dépenses de mobilier et d'équipement adaptés

Ce volet vise l'achat de mobilier, d'équipement et d'appareillage afin de pallier les limitations que l'élève rencontre à l'école. Sans ce matériel, la participation de l'élève aux activités éducatives à l'école serait impossible ou sérieusement compromise. Il peut aussi, dans une moindre mesure, couvrir les frais de livraison, d'installation, d'entretien et de réparation. Un total de 1 416 359 $ est mis à la disposition des commissions scolaires dans le cadre de ce volet, à raison d'un minimum de 5 000$ par commission scolaire.

Clientèle visée

La clientèle concernée est celle âgée de 4 à 21 ans, inscrite en formation générale au secteur des jeunes, qui répond aux critères des définitions contenues dans le document intitulé L'organisation des services éducatifs aux élèves à risque et aux élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage. Il s'agit d'élèves handicapés par :

une déficience intellectuelle profonde ;

une déficience intellectuelle moyenne à sévère ;

une déficience motrice légère ou organique ;

une déficience langagière ;

une déficience motrice grave ;

une déficience visuelle ;

une déficience auditive ;

des troubles envahissants du développement ;

un trouble relevant de la psychopathologie ;

ou une déficience atypique.

Pour être admissible, le matériel doit répondre à tous les critères suivants :

avoir été identifié dans le cadre de la démarche du plan d'intervention de l'élève ;

être essentiel à la participation de l'élève aux activités éducatives de l'école ;

être adapté ;

être amovible de sorte qu'il puisse suivre l'élève dans une autre école.

Sont exclus de ce volet de la mesure :

tout besoin couvert par un autre organisme, programme ou mesure ;

le matériel assimilable à des crayons et à du papier et dont les coûts doivent être assumés par les parents ;

le matériel didactique ;

le matériel visant principalement la réadaptation ;

l'équipement de gymnase non adapté ;

le matériel pour les arts plastiques ou les ateliers ;

le matériel audiovisuel ;

le matériel visant la stimulation sensorielle.

Volet 2 : Amélioration de l'accessibilité des technologies de l'information

et de la communication

Le volet 2 de la mesure vise l'achat d'aides technologiques nécessaires aux activités éducatives de l'élève (activités d'apprentissage et reliées). La démarche menant à l'achat et à l'attribution de l'aide technologique prend en considération les besoins pédagogiques de l'élève à l'école et, lorsque cela s'avère possible et pertinent, ceux à la maison.

La clientèle admissible au volet 2 est l'ensemble des élèves handicapés ou en difficulté ainsi que les élèves à risque ayant des besoins particuliers. La mesure vise d'abord à répondre aux besoins des élèves handicapés. Ainsi, une proportion minimale de 70% dans ce volet doit être utilisée pour répondre aux besoins de ces élèves et une proportion maximale de 30% peut être utilisée pour les besoins des élèves en difficulté ou à risque ayant des besoins particuliers. On considère comme un élève en difficulté ou à risque ayant des besoins particuliers celui dont :

La situation nécessite l'établissement d'une démarche de plan d'intervention. Ce plan repose sur une analyse rigoureuse de la situation de l'élève réalisée par les intervenants concernés et fait ressortir les besoins quant à son utilisation à l'école et à la maison.

Cet élève aura, au préalable, bénéficié d'interventions systématiques, fréquentes et ciblées visant notamment l'apprentissage de stratégies tout au long de son parcours scolaire. Malgré ces interventions, il ne peut faire la démonstration de ses apprentissages, car les difficultés perdurent dans le temps et il ne progresse pas suffisamment pour répondre aux exigences de la tâche ciblée telle que réalisée par les élèves de son âge.

Sa situation peut nécessiter le recours à des mesures de soutien (enseignement de certaines stratégies cognitives et métacognitives, une aide technologique ou autres).

Il est impératif de maintenir l'enseignement des stratégies avec et sans l'aide technologique.

L'outil doit révéler un caractère essentiel pour cet élève afin de lui permettre de développer, d'exercer et de démontrer sa compétence.

Les aides admissibles sont des aides à l'apprentissage, c'est-à-dire qu'elles sont utilisées par les élèves et dédiées ou appropriées à leurs besoins particuliers en matière d'apprentissage. Ainsi, les aides technologiques à l'usage des intervenants scolaires ne sont pas admissibles à la mesure. La démarche du plan d'intervention permet d'identifier l'aide technologique appropriée aux besoins de l'élève. À cet égard, on peut se référer au processus d'identification des aides technologiques appropriées aux besoins des élèves handicapés ou en difficulté, élaboré par le Ministère et le RÉCIT national en adaptation scolaire, à l'adresse suivante :

www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/das.... 5

L'achat de ce type d'aide, les frais de livraison, d'entretien et de réparation sont couverts. Dans le cadre de ce volet, une somme totale de 6 650 631 $ est répartie entre les commissions scolaires, à raison d'un minimum de 20 000$ par commission scolaire.

Pour être admissibles, les aides technologiques doivent avoir été identifiées dans le cadre de la démarche du plan d'intervention et être essentielles à la participation de l'élève aux activités éducatives de l'école. Les aides admissibles sont les suivantes :

les ordinateurs portables ou de table ;

les périphériques adaptés aux besoins de l'élève ainsi que les périphériques indispensables à l'utilisation de l'ordinateur ;

les logiciels appropriés aux besoins de communication et d'apprentissage de l'élève et qui lui permettent d'être actif dans la production de l'information et la réalisation de tâches pédagogiques ou l'atteinte d'une compétence ;

les aides de suppléance à la communication pour les élèves non oraux (l'appareil doit permettre à l'utilisateur de construire des messages avec des symboles ou des pictogrammes qui sont ensuite traduits en message sonore ou texte) ;

un système d'amplification MF, incluant les accessoires, les chargeurs, les vérificateurs de piles, l'entretien et la garantie pour les élèves qui ne sont pas reconnus handicapés par le Ministère. Les élèves reconnus handicapés ont pour leur part accès à ces systèmes dans le cadre du volet 1.

Sont exclus de ce volet de la mesure :

tout matériel couvert par un autre organisme, programme ou mesure ;

les systèmes d'exploitation non inclus lors de l'achat (ex. : Windows, MacOS) ;

les logiciels d'application bureautique (ex. : Microsoft Office, WordPerfect) ;

les logiciels de sécurité antivirus ;

les périphériques non adaptés aux besoins de l'élève ;

l'équipement et les logiciels d'aide à l'enseignement ou de rééducation (ex. : tableau blanc interactif, projecteur multimédia, appareils photos, caméscopes, jeux éducatifs, logiciels diagnostiques) ;

la mise en réseau et les frais de connexion à Internet ;

toute garantie prolongée.

Renouvellement du matériel

L'achat d'un nouveau matériel pour remplacer celui qui a été acheté antérieurement à un élève est admissible lorsque :

une nouvelle évaluation des besoins de l'élève révèle que ses besoins ont évolué au point où le matériel n'est plus adéquat ou qu'il s'avère plus approprié d'en acheter un nouveau que de bonifier le matériel actuel ;

le matériel actuel n'est pas compatible, en raison de sa désuétude, avec un autre matériel nécessaire à l'élève ;

le coût d'une réparation ou d'une mise à niveau est plus élevé que celui d'un nouvel achat.

Propriété du matériel et transfert de propriété

La commission scolaire est propriétaire du matériel acheté dans le cadre de cette mesure. Lorsque transportable, l'aide technologique peut être apportée par l'élève concerné à la maison s'il est nécessaire pour la poursuite des activités éducatives de l'école. Lors d'un changement d'école ou de commission scolaire, le matériel suit l'élève. Dans le cas d'un changement de commission scolaire, la propriété du matériel est transférée à la commission scolaire qui reçoit l'élève. Ce transfert se fait au moyen du formulaire Transfert de matériel dont l'achat a été remboursé dans le cadre de la mesure 30810. S'il y a lieu, les frais de livraison sont à la charge de la commission scolaire qui reçoit l'élève.

Le matériel suit l'élève tant qu'il est scolarisé par une commission scolaire, y compris en formation professionnelle ou en formation générale des adultes, à la condition que l'élève soit en continuité d'études et que ce matériel soit toujours approprié. Lorsque l'élève quitte le réseau scolaire public, le matériel est mis à la disposition d'autres élèves de la commission scolaire. Dans la situation où une école utilise une technologie particulière et le matériel ne peut suivre l'élève comme dans le cas d'un champ libre fixe, le matériel demeure à l'école s'il est prévu être utilisé.

Transférabilité

Si l'ensemble des besoins a été comblé dans l'un des deux volets de la mesure et qu'il reste un solde, la commission scolaire pourra le transférer dans l'autre volet de la mesure en respectant les règles de répartition de chacun des volets.

Répartition de l'allocation

L'enveloppe du volet 1 sera répartie entre les commissions scolaires, en fonction de leur effectif d'élèves handicapés ou en difficulté de l'année scolaire précédente ; les élèves handicapés par une déficience motrice grave ou par une déficience auditive comptant pour deux dans ce calcul et tous les autres élèves reconnus handicapés comptant pour un.

La répartition de l'enveloppe du volet 2 sera faite entre les commissions scolaires, en fonction de leur effectif d'élèves handicapés ou en difficulté de l'année scolaire précédente ; les élèves reconnus handicapés comptant pour deux et les élèves non reconnus handicapés, mais qui font l'objet d'un plan d'intervention, comptant pour un.

Des ajustements seront faits pour s'assurer que les commissions scolaires reçoivent au minimum 5 000 $ dans le cadre du volet 1 et au minimum 20 000 $ dans le cadre du volet 2.

Admissibilité des demandes et versement de l'allocation

Pour être admissible, l'achat doit respecter les critères énoncés dans le présent document. La dépense doit aussi avoir été préalablement réalisée.

La commission scolaire doit conserver les documents suivants pour chacun des élèves visés par une demande :

les factures qui font état des achats effectués (ou des coûts d'entretien) ;

les plans d'intervention des élèves pour qui des achats ont été effectués et dans lesquels ont été consignés les besoins des élèves en matière de matériel adapté.

Secteur de l'éducation préscolaire et de l'enseignement primaire et secondaire

Direction générale des services de soutien aux élèves

Direction de l'adaptation scolaire

13 septembre 2012

Depuis 2011-2012, les besoins qui relevaient du Programme d'allocation pour les besoins particuliers (PABP) sont pris en charge par la mesure 30810 - Adaptation scolaire.

Assurer les outils technologiques achetés par la mesure 30810

Procédures dans certaines Commissions scolaires

recit.qc.ca/article/assurer-les-outils-technologiques-achet%C3%A9s-par-la-mesure-30810

Documents ministériels :Guide de gestion et conditions requises pour l'utilisation des outils d'aide à l'écriture et à la lecture

2012-10-14T14:56:00Z

Historique

En janvier 2008, la Direction de la Sanction des études annonçait avec l'Info Sanction 554 , qu'à la suite d'une demande formulée à la Direction de la Sanction des études, les élèves ayant des troubles d'apprentissage seraient autorisés à utiliser les aides à l'écriture y compris les correcteurs orthographiques pour la passation des épreuves ministérielles d'écriture en français et en anglais langue seconde. En novembre 2009 des modifications ont été apportées dans le document Modification à l'Info Sanction 554 précisant qu'il n'était plus nécessaire d'adresser une demande à la Direction de la Sanction des études et que cette autorisation revenait dorénavant à la Direction de l'école à l'intérieur du plan d'intervention de l'élève.

En octobre 2010, la Direction de la Sanction des études diffusait une nouvelle infoSanction (10-11-013) qui autorisait cette fois l'utilisation des outils d'aide à la lecture (notamment la lecture assistée par un logiciel de synthèse vocale) pour la passation des épreuves ministérielles incluant les épreuves de lecture en langue d'enseignement et en langue seconde. Cette nouvelle directive est inscrite au "Guide de Gestion de la Sanction des études au secondaire"

Il est à noter que le terme "élève ayant un trouble d'apprentissage" a été remplacé dans le document par le terme "élève ayant des besoins particuliers".

La Direction de la Sanction des études effectue régulièrement des mises à jour de son document.

Voici le texte de la dernière mise à jour (vous pouvez télécharger le document en pdf -voir en bas de page) concernant ces mesures d'adaptation apparaissant dans le Guide de Gestion de la Sanction des études ( chapitre 5.2.1) faisant référence aux adaptations autorisées : parmi celles-ci, certaines concernent les Technologies de l'information et de la communication ainsi que les aides technologiques

CONDITIONS REQUISES POUR PERMETTRE L'UTILISATION DES
OUTILS D'AIDE À LA L'ÉCRITURE ET À LA LECTURE LORS DE L'ADMINISTRATION DES
ÉPREUVES MINISTÉRIELLES

5.2 MESURES D'ADAPTATION DES CONDITIONS DE PASSATION DES EPREUVES MINISTERIELLES

5.2.1 FORMATION GÉNÉRALE DES JEUNES

Depuis l'introduction, dans Ia Loi sur l'instruction publique, de dispositions prévoyant l'élaboration, Ia réalisation et I'évaluation du plan d'intervention, à la formation générale des jeunes dispose d'un outil qui permet d'adapter tes services éducatifs aux besoins des élèves.

Le plan d'intervention de l'élève peut inclure des moyens pour lui permettre de comprendre les directives et les questions de l'épreuve et de communiquer ses réponses. Cependant, l'organisme scolaire doit assurer le maintien d'exigences uniformes pour l'obtention du diplôme d'études secondaires.

II n'est pas obligatoire d'adresser à Ia Direction de Ia sanction des études des demandes d'adaptation des conditions de passation des épreuves d'appoint ou d'établissement de la 4ème et de Ia 5ème secondaire. Cependant, Ia réussite de ces matières étant prise en consideration pour Ia sanction des etudes, ii importe que les mesures d'adaptation mises en place n'abaissent pas les exigences d'évaluation ni ne modifie ce qui est évalué.

Le référentiel commun d'évaluation des apprentissages est déterminé par le Programme de formation de l'école québecoise. En présentant Ia progression des apprentissages, le Programme adresse des attentes pour les élèves d'une classe. On ne peut pas envisager de moduler les exigences d'évaluation certificative ou de régulation en fonction des besoins de chaque élève. II s'agit d'établir avec justesse le niveau de maîtrise des apprentissages conformément aux attentes du programme.

Pour certains élèves, le défi posé par les attentes du programme peut être hors de portée. Dans une telle situation, il peut s'avérer judicieux de modifier en cours d'apprentissage le niveau des attentes afin de favoriser Ia progression de l'élève dans ses apprentissages. En situation d'évaluation à des fins de régulation, dans le contexte d'une épreuve obligatoire, on doit soumettre l'élève à l'épreuve dans son intégralité. Si après avoir mis en place des mesures d'adaptation qui maintiennent les exigences des tâches et de Ia grille de correction l'élève est incapable de comprendre ce qui est attendu de lui, des modifications peuvent être apportées à l'épreuve plutôt que de soustraire l'élève de l'épreuve tout simplement. Le cas échéant, il faut inscrire sur les copies de l'élève que l'épreuve a été modifiée. En situation d'évaluation certificative, il importe de maintenir l'intégralité des exigences de l'épreuve.

Mesures d'adaptation pouvant être reconduites en période d'évaluation ministérielle, en formation générale des jeunes, sans qu'une demande soft faite à Ia Direction de Ia sanction des études

La direction de l'école est autorisée à mettre en place, en période d'évaluation ministérielle, les mesures énumérées ci-dessous pour un élève ayant des besoins particuliers. Un rapport d'analyse de Ia situation de l'élève doit être présent à son dossier. Le lien entre Ia mesure et le besoin particulier de l'élève, reconnu par le personnel scolaire, doit être établi dans un plan d'intervention. Cette mesure doit être régulièrement utilisée par l'élève en cours d'apprentissage et d'évaluation et elle doit solliciter la prise de décision de I'élève. En tout temps, Ia mesure ne dolt pas accomplir Ia tâche à Ia place de I'élève. Les logiciels de traduction ne peuvent donc pas ètre utilisés pour I'administration d'une épreuve de langue seconde. Une surveillance continue doit permettre de confirmer sur Ia copie finale de l'élève que celui-ci a utilisé Ia mesure autorisée.

• Prolongation de Ia durée prévue de l'épreuve jusqu'à un maximum équivalant au tiers du temps normalement alloué. La passation de I'épreuve dolt toutefois se dérouler au cours dune seule journée et certaines dispositions doivent être prises de façon que Ia prolongation se fasse sans que l'élève soit en communication avec les autres élèves a l'heure du diner et au cours des pauses.

• Présence dun accompagnateur (interprète, surveillant, etc.) qui fournit l'aide nécessaire à l'élève en tenant compte de ses besoins particuliers déterminés au plan d'intervention L'accompagnateur ne doit pas poser des questions indicatives, clarifier les questions en les expliquant, faire des suggestions qui orientent les réponses, corriger l'orthographe ou Ia grammaire ni apporter quelque changement que ce soit aux réponses de l'élève. L'accompagnateur peut lire des textes d'épreuves à l'élève, sauf dans les cas ou Ia compétence à lire est évaluée en langue d'enseignement et en langue

seconde.

• Utilisation d'un outil d'aide à Ia lecture (par exemple, synthétiseur vocal) et à l'écriture (par exemple correcteur grammatical et lexical, prédicteur de mots) pour Ia passation des épreuves ministérielles (incluant les épreuves de lecture en langue d'enseignement et en langue seconde). Toute fonction de reconnaissance vocale dolt être désactivée pendant la durée totale des épreuves dans le cas oü Ia compétence à écrire est évaluée. Les logiciels de traduction ne peuvent être utilisés dans le contexte d'une épreuve de langue seconde.

• Utilisation d'un ordinateur dans le respect de certaines conditions : limitation de l'accès à Internet aux seules épreuves pour lesquelles cet accès est prévu ; absence de communication entre les postes d'un réseau ; présence d'un soutien technique avant et pendant les épreuves, prise périodique de sauvegardes pendant les épreuves et impression de Ia copie finale en caractères de 12 points ; cette copie dolt inclure un pied de page indiquant le nom de I'élève, son code permanent, le nom du surveillant, Ie code des épreuves et Ia date d'administration.

• Utilisation de divers appareils permettant d'écrire.

• Utilisation d'un magnétophone permettant à l'élève de donner ses réponses.

• Utilisation d'un appareil de lecture : télévisionneuse, loupe, support de lecture

(plan incline).

• Passation de l'épreuve dans un endroit isolé avec surveillance.

Mesures d'adaptation devant faire l'objet d'une demande d'autorisation à la Direction de la sanction des études, en période d'évaluation ministérielle (épreuves uniques et obligatoires)

Toutes les autres mesures d'adaptation permettant à l'élève de faire Ia démonstration de ses apprentissages et de communiquer ses réponses doivent faire l'objet d'une entente entre le responsable de Ia sanction des études de l'organisme scolaire et le coordonnateur de Ia sanction des études en formation générale des jeunes. Pour demander l'application de ces mesures, les organismes scolaires peuvent utiliser le formulaire intitulé < Demande d'adaptation des conditions de passation des épreuves ministérielles (annexe 1 du present chapitre). Lorsque I'élève ne possède pas de plan d'intervention ou que les mesures envisagées n'y sont pas prévues, Ia direction de I'école doit présenter à Ia Direction de Ia sanction des études un rapport d'évaluation réalisé par un professionnel reconnu par I'établissement scolaire. Ce rapport doit faire état du besoin particulier de I'élève et de Ia nécessité de l'utilisation des mesures pertinentes. De plus, une Iettre de Ia direction de I'établissement, qui confirme que I'élève a utilisé ces mesures en cours d'apprentissage et que leur utilisation répond à un besoin particulier, doit être incluse dans la demande.

Télécharger le document Info Sanction 20/12-21-24 en pdf

Offre des formations

Colette Paquin, Jean Chouinard — 2012-09-13T18:46:13Z

Offre des formations 2012-2013

Service national du RÉCIT en adaptation scolaire

Un besoin, une fonction d'aide, une valeur ajoutée

Par Jean Chouinard, Service national du RÉCIT en adaptation scolaire

Atelier de type : présentation

Durée : une demi-journée

Au cours de l'atelier, nous traitons des différentes aides à l'écriture pour soutenir les élèves ayant des besoins particuliers dans leurs apprentissages et évaluations. Ces outils seront situés à l'intérieur d'un cadre de référence où nous aborderons les concepts suivants : les mesures et programmes, plan d'intervention, la notion de besoin, la démarche de sélection appropriée d'une aide technologique, les fonctions d'aide, la valeur ajoutée des outils.

Exploration de différentes fonctions d'aide technologique en lien avec les besoins des élèves

Par Jean Chouinard, Service national du RÉCIT en adaptation scolaire

Collaborateur : animateur du service local du RÉCIT

Atelier de type : mains sur les touches

Durée : une demi-journée ou une journée

Au cours de l'atelier, nous explorons différentes fonctions d'aide technologique à l'écriture pour soutenir l'apprentissage des élèves ayant des besoins particuliers. Les principales fonctions explorées seront les suivantes : synthèse vocale et prédiction de mots (WordQ), Réviseur/Correcteur (Antidote), les fonctions d'aide du traitement de texte, l'organisateur d'idées (Inspiration), la voix enregistrée (Audacity). Les participants à l'atelier devront avoir lu l'article suivant avant l'atelier :

http://recit.org/metatic/Les-foncti...

Se donner une vision TIC-EHDAA : pour une meilleure cohésion et cohérence des actions

Par Jean Chouinard, Service national du RÉCIT en adaptation scolaire

Atelier de type : présentation pour un grand groupe ou expertise-conseil avec un comité de travail

Durée : une demi-journée ou une journée complète

Cet atelier s'adresse principalement aux gestionnaires, mais invite également l'ensemble des acteurs concernés par l'utilisation des aides technologiques au profit des élèves ayant des besoins particuliers.

Au cours de l'atelier, nous traitons de l'importance pour la commission scolaire de se donner une vision TIC-EHDAA afin de faciliter une meilleure organisation des services autour des aides technologiques. Nous aborderons principalement les incidences des différents programmes, mesures et directives ministérielles sur le partage des rôles et des responsabilités différents intervenants et de l'organisation des services en lien avec l'intégration des aides technologiques. Le but recherché : que chaque commission scolaire se donne une structure d'intervention efficace permettant la réussite éducative des élèves ayant des besoins particuliers avec le support des aides technologiques.

Dans le cas d'un atelier d'une journée, la deuxième partie (PM) permet aux participants de travailler en équipe pour établir les bases d'un modèle d'organisation de services.

Métacognition et TIC

Par Jean Chouinard, Service national du RÉCIT en adaptation scolaire et Pierre Lachance, Service national du RÉCIT de la mathématique, de la science et technologie.

Collaborateur : animateur du service local du RÉCIT

Atelier de type : présentation, ateliers, mains sur les touches

Durée : une demi-journée ou une journée complète

En collaboration avec le Service national du RÉCIT MST (de la mathématique, de la science et technologie), nous offrons un atelier de réflexion sur l'apport des technologies pour soutenir une approche métacognitive. Au-delà de la production, les TIC servent également pour apprendre voire pour mieux comprendre son processus et ses mécanismes d'apprentissage. Nous privilégions 3 pistes : le questionnement, les traces et l'effet miroir.

L'atelier peut s'adresser à des intervenants de toutes disciplines ou plus spécifiquement aux intervenants en adaptation scolaire. Les participants sont appelés à apporter leurs outils technologiques où ils alterneront entre le travail réflexif et l'exploration de différents outils/aides technologiques selon une perspective métacognitive.

Site du projet MétaTIC : http://recit.org/metatic/

À propos de la formation : http://recit.org/metatic/Offre-de-formation-MetaTIC

Tablette tactile, TNI, Aides à l'écriture : quelles technologies choisir et pourquoi ?

Par Jean Chouinard, Service national du RÉCIT en adaptation scolaire

Collaborateur : animateur du service local du RÉCIT

Atelier de type : Réflexion- mains sur les touches- discussion/partage

Durée : 1 journée

Le réseau de l'adaptation scolaire bénéficie d'une panoplie d'outils technologiques tout aussi intéressants les uns que les autres. Comment faire le choix de la technologie la plus appropriée aux besoins d'interventions et aux besoins d'apprentissages des élèves ayant des besoins particuliers.

Au cours de l'atelier et selon la disponibilité des équipements, nous explorons et comparons le potentiel et la valeur ajoutée de différents types de technologies en lien avec notre intention pédagogique et les différents besoins d'enseignement et d'apprentissage.

TIC-TSA : des outils non envahissants

Par Jean Chouinard, Service national du RÉCIT en adaptation scolaire

Collaborateur : animateur du service local du RÉCIT ou intervenant en TSA

Atelier de type : Réflexion- mains sur les touches- discussion/partage

Durée : une demi-journée ou 1 journée

En AM : Présentation de différents outils technologiques qui offrent un potentiel pédagogique intéressant auprès des élèves vivant avec un trouble envahissant du développement. Ces outils rejoignent différents domaines ou disciplines d'apprentissage , tant au niveau primaire que secondaire.

En PM : Les participants pourront explorer différents outils parmi ceux qui auront été présentés et réfléchir sur de possibles applications pédagogiques. Par la suite, un échange collectif permettra de dégager des pistes d'exploitation pédagogiques en lien avec les TIC

Pour recevoir une offre de formation, contactez la personne ressource du Service local du RÉCIT de votre commission scolaire.

Vous pouvez également nous adresser votre demande à l'adresse suivante : Ldrecitas@csdm.qc.ca

Au plaisir de vous rencontrer : Colette Paquin et Jean Chouinard

Écran tactile

Colette Paquin, Jean Chouinard — 2012-08-07T13:43:00Z

L'écran tactile est un périphérique constitué d'une membrane numérique que l'on fixe ou qui est incorporée au moniteur (écran) de l'ordinateur. Cette technologie alternative à la souris permet à l'utilisateur de se servir de son doigt comme souris en pointant directement sur le moniteur, par exemple, pour sélectionner et déplacer des objets et ouvrir des menus et dossiers. Il est également possible de dessiner à l'écran en utilisant un éditeur de dessin. Dans le cas des écrans tactiles qu'on fixe au moniteur, on doit configurer l'écran tactile pour que sa surface corresponde à la surface du moniteur de l'ordinateur. Ceci se fait généralement avec un logiciel fournit avec l'écran tactile. L'écran tactile permet à l'utilisateur de pointer directement à l'écran avec son doigt sans passer par un intermédiaire tel la souris. Il évite également à l'utilisateur de transposer son regard d'un plan horizontal à un plan vertical. L'utilisation de l'outil exige cependant une bonne capacité d'amplitude de mouvement et une certaine précision dans l'exécution de la sélection des objets. La sensibilité de la membrane numérique varie selon la qualité de l'écran tactile. Il existe plusieurs formats d'écrans tactiles : 15", 17", etc.

Exemples de produits et de distributeurs

Elo 1900L 19" LCD Desktop Touchmonitor

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http://www.enablemart.com/Catalog/Touch-Screens/Elo-1900L-19-LCD-Desktop-Touchmonitor

Magic touch et autres modèles ( Mac, Pc, Linux)

cliquez sur l'image pour la voir en format agrandi
http://www.enablemart.com/Catalog/Touch-Screens

Touch Window ( Mac .,Pc)

cliquez sur l'image pour la voir en format agrandi

http://www.synapseadaptive.com/edmark/prod/tw/default.htm

Troll Touch ( Mac)

cliquez sur l'image pour la voir en format agrandi
http://www.trolltouch.com/

Zorro Macsk ( Mac)

cliquez sur l'image pour la voir en format agrandi

http://www.sosiphone.com/blogiphone/2012/07/04/votre-ipad-est-trop-petit-voici-un-accessoire-pour-rendre-votre-imac-tactile-55524/

Mots clés : Pour trouver ce type de mode d'accès : utiliser un moteur de recherche et rechercher les mots clés suivants : écran tactile, écran tactile handicap, technologie écran tactile handicap, touchwindow, touchscreen, assistive technology touch window, assistive technology touchscreen, adaptive technology Touchwindow, adaptive technology touchscreen

La rentrée dans le Coffre aux trésors

Colette Paquin — 2012-08-07T13:35:47Z

Mise à jour des liens pour la Rentrée scolaire dans le Coffre aux trésors.

La rentrée

Sécurité et intimidimation

Nouveautés juin-juillet 2012

Colette Paquin — 2012-08-06T14:28:23Z

Mise à jour

Clavier étanche (flexible ou rigide)

Clavier à balayage

Clavier à caractères agrandis

Clavier agrandi

Clavier ajustable

Clavier alphabétique

Clavier virtuel à l'écran

De notre page Facebook

Clavier étanche ( classé dans Clavier étanche flexible ou rigide)

http://rnt.over-blog.com/article-clavier-etanche-106764536.html

Clavier étanche et flexible ( classé dans Clavier étanche flexible ou rigide)

http://www.unotron.com/US/ft10.htm

E-Mintza : suite logicielle gratuite d'aide à la comminucation

http://rnt.over-blog.com/article-e-mintza-108173495.html

Enable Viacam - Déplacez le pointeur de la souris avec votre tête via la webcam ( classé dans Dispositif de pointage à la tête ,aux yeux, à la bouche)

http://www.filecluster.fr/logiciel/Enable-Viacam-130093.html

IAN Symbol Libraries Dessins au format vectoriel destinés à illustrer des projets traitant de l'environnement.

http://carrefour-education.qc.ca/sites_web_commentes/ian_symbol_libraries

iWork est une suite bureautique d'Apple compatible avec les ordinateurs Mac et aussi disponible sous forme d'application pour l'iPhone, l'iPad et l'iPod Touch.

http://www.francoischarron.com/iwork :-3-apps-ipad-et-iphone-pour-remplacer-word-excel-et-powerpoint/-/LZCESn3jjL/

Panorama 360 Camera Pour faire de la photo panoramique

http://itunes.apple.com/fr/app/id399394507?mt=8&affId=1873424

Time Match Apprendre l'heure ( classé dans Troubles envahissants du développement , TIC, Mathématiques et dans Mathématiques DI Moyenne , primaire)

http://itunes.apple.com/fr/app/time-match/id470503067?mt=8&affId=2038526&ign-mpt=uo%3D4

Toondoo pour la création de bandes dessinées en ligne ( classé dans Ressources pour créer une bande dessinée ou un roman-photos )

http://recit.qc.ca/article/site-toondoo-pour-la-cr%C3%A9ation-de-bandes-dessin%C3%A9es

Zorro Macsk :votre iPad est trop petit ? Voici, un accessoire pour rendre votre iMac tactile ! ( classé dans Écran tactile )

http://www.sosiphone.com/blogiphone/2012/07/04/votre-ipad-est-trop-petit-voici-un-accessoire-pour-rendre-votre-imac-tactile-55524/

Pour Ipad, Ipod, Iphone

ABC-Lettres-Liées

http://itunes.apple.com/fr/app/id427425968?mt=8&affId=1873424

Applications pédagogiques pour le premier cycle du primaire à utiliser sur un iPad

http://recit.qc.ca/article/applications-p%C3%A9dagogiques-pour-le-premier-cycle-du-primaire-%C3%A0-utiliser-sur-un-ipad

Board Dessiner avec de la " craie" sur le Ipad

http ://itunes.apple.com/fr/app/bord/id398467374 ?mt=8&affId=2038526&ign-mpt=uo%3D4

Dessiner une bande dessinée 1 — Animaux de Dessin Animé

http://itunes.apple.com/fr/app/dessiner-une-bande-dessinee/id529053364?mt=8&affId=2038526&ign-mpt=uo%3D4

Easy Voice Memo Enregistrer facilement des mémos vocaux.

http://itunes.apple.com/fr/app/easy-voice-memo/id514601115?mt=8&affId=2038526&ign-mpt=uo%3D4

FastRecord HD Pour capture vidéo rapide

http://itunes.apple.com/fr/app/fastrecord-hd/id491095864?mt=8&affId=2038526&ign-mpt=uo%3D4

FastPix HD Prendre rapidement des photos

http://itunes.apple.com/fr/app/fastpix-hd/id498326356?mt=8&affId=2038526&ign-mpt=uo%3D4

Glas T Premium" : une vitre de protection pour l'écran de l'iPad

http://www.vipad.fr/post/Glas-T-Premium-pour-iPad

Google+ pour iPad : une super application de visioconférence

http://descary.com/google-plus-pour-ipad/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=google-pour-ipad-une-super-application-de-visioconference

iBrainstormer : Idéateur ( classé dans Un idéateur , lequel choisir ?)

http://itunes.apple.com/fr/app/ibrainstormer/id528957156?mt=8&affId=2038526&ign-mpt=uo%3D4

Iconizer - Créations d'icônes de raccourci pour l'écran d'accueil

http://itunes.apple.com/fr/app/iconizer-creations-dicones/id422565798?mt=8&affId=2038526&ign-mpt=uo%3D4

iWork est une suite bureautique d'Apple compatible avec les ordinateurs Mac et aussi disponible sous forme d'application pour l'iPhone, l'iPad et l'iPod Touch.

http://www.francoischarron.com/iwork :-3-apps-ipad-et-iphone-pour-remplacer-word-excel-et-powerpoint/-/LZCESn3jjL/

Ludovic

http://itunes.apple.com/fr/app/ludovic/id531840670 ?mt=8?ec=fr20120711&utm_campaign=112571_ONF_Films_-_2012-07-11&utm_medium=email&utm_source=ONF-All_Recipients

Notepad - Files organizing, Easy typing !

http://itunes.apple.com/fr/app/notepad-files-organizing-easy/id428397054?mt=8&affId=1901755

Pepi Bath pour apprentissage hygiène personnelle (bain, toilette, ...)

http://itunes.apple.com/fr/app/pepi-bath/id505124220?mt=8

USB Sharp Pro bGestionnaire de fichier pour Ipad, peut aussi servir de clé usb

http://itunes.apple.com/fr/app/usb-sharp-pro/id436590784?mt=8&affId=2038526&ign-mpt=uo%3D4

R Case : Un coque avec deux velcros à l'arrière, ça peut être pratique pour éviter les chutes du Ipad.

http://www.vipad.fr/post/R-case-une-coque-iPad-avec-deux-bandes-tr%C3%A8s-astucieuses

Pour Android

Dr.Geo logiciel libre de géométrie interactive ( classé dans Troubles envahissants du développement , TIC, Mathématiques -SUITE )

http://recitmst.qc.ca/spip.php?page=m-article&id_article=542

TiKL - Toucher et converser Application "touchez-parler"

https://play.google.com/store/apps/details ?id=mobi.androidcloud.app.ptt.client&feature=related_apps#?t=W251bGwsMSwxLDEwOSwibW9iaS5hbmRyb2lkY2xvdWQuYXBwLnB0dC5jbGllbnQiXQ

Applications pour tablette ou téléphone intelligent pour élèves ayant des problèmes pouvant entraver leur développement

http://recit.qc.ca/article/applications-pour-tablette-ou-t%C3%A9l%C3%A9phone-intelligent-pour-%C3%A9l%C3%A8ves-ayant-des-probl%C3%A8mes-pouvant

À quoi sert une tablette pour un enfant autiste ? Partage d'informations ( classé dans Troubles envahissants du développement et TIC)

http://autismeinfantile.com/prise-en-charge/a-la-maison/travaux-pratiques/a-quoi-sert-une-tablette-pour-un-enfant-autiste-partage-dinformations/

Les élèves finlandais champions de la mémoire, grâce aux cartes mentales ( classé dans Les idéateurs pour organiser ses idées )

http://toutpourlamemoire.com/memoire-et-performances/les-cartes-mentales-pour-la-memoire/

Clavier alphabétique

Colette Paquin, Jean Chouinard — 2012-07-19T12:59:00Z

Le clavier alphabétique est une alternative au clavier standard pour les personnes qui éprouvent des difficultés marquées à repérer ou à apprendre les touches du clavier de type QWERTY. Le clavier alphabétique ordonne les touches selon l'ordre alphabétique.

Exemples de produits et de distributeurs

ABC natural Keyboard

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http://www.angelfire.com/linux/abckeyboard/abckbdtest.html

BigKeys LX ABC Couleurs

cliquez sur l'image pour la voir en format agrandi

http://www.vocalisis.com/Catalogue_def/F_frame.html?http://www.vocalisis.com/Catalogue_def/F_art_258.html

BigKeys+ ABC N&B

cliquez sur l'image pour la voir en format agrandi

http://www.vocalisis.com/Catalogue_def/F_frame.html?http://www.vocalisis.com/Catalogue_def/F_art_257.html

Clavier alphabétique

cliquez sur l'image pour la voir en format agrandi

http://rnt.over-blog.com/article-609744.html

http://www.cowcotland.com/article88.html

53-Key Alphabetical Keyboard

cliquez sur l'image pour la voir en format agrandi

http://phys.org/news2786.html

Mots clés : Pour trouver ce type de mode d'accès : utiliser un moteur de recherche et rechercher les mots clés suivants : clavier alphabétique, alphabetical keyboard, abckeyboard

RÉCIT en adaptation scolaire

Mesure 30054-Direction de l'adaptation scolaire (MÉLS)

Projets visant le développement pédagogique et l'acquisition d'expertise dans le domaine des technologies de l'information et de la communication.

Programme de soutien à la recherche et au développement en adaptation scolaire - Année scolaire 2013-2014

La demande de subvention remplie doit être retournée à la commission scolaire qui elle, la soumet au MELS par le biais de CollecteInfo.

La date limite à respecter est le 10 mai 2013.

TIC et TÉVA

Recherches TIC-Adaptation scolaire

Mesure 30810-Direction de l'adaptation scolaire (MÉLS)

Balises de gestion Année scolaire 2012-2013

Documents ministériels :Guide de gestion et conditions requises pour l'utilisation des outils d'aide à l'écriture et à la lecture

5.2 MESURES D'ADAPTATION DES CONDITIONS DE PASSATION DES EPREUVES MINISTERIELLES

5.2.1 FORMATION GÉNÉRALE DES JEUNES

Offre des formations

Offre des formations 2012-2013 Service national du RÉCIT en adaptation scolaire

Un besoin, une fonction d'aide, une valeur ajoutée

Exploration de différentes fonctions d'aide technologique en lien avec les besoins des élèves

Se donner une vision TIC-EHDAA : pour une meilleure cohésion et cohérence des actions

Métacognition et TIC

Site du projet MétaTIC : http://recit.org/metatic/

À propos de la formation : http://recit.org/metatic/Offre-de-formation-MetaTIC

Tablette tactile, TNI, Aides à l'écriture : quelles technologies choisir et pourquoi ?

TIC-TSA : des outils non envahissants

Écran tactile

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Nouveautés juin-juillet 2012

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